浅谈高中学校的管理工作探索

欧阳广群

新课改为我国教育事业开辟了一番新天地，对学校工作提出了新要求。高中学校的管理工作以精细管理为抓手，以模式创新为突破，以质量提升为目标，不断探索学校管理工作的新方式。

一、教师发展层面

（1）从控制性管理转变为引领性管理。传统的学校管理较多地表现为控制性管理，对教师的行为采用管制、监控、指示、命令等带有强制性行为倾向的措施，在一定程度上束缚了教师的个性和创造才能。引领性管理是指有利于教师和学校管理者健康、有效的管理，也就是我們平常所说的以人为本的发展性管理。学校实施“人本化”管理，构建一系列突出人本观念、以人为本、鼓励创新的教学管理制度，以尊重他人人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，营造理解、团结、合作的工作环境，努力达成高效率、高质量的目标。

（2）实施公正、合理的教师评价制度。一是在考评的目的上应从以面向过去为主的奖惩性考评，逐步转向以面向未来为主的促进教师专业素质的发展性评价;二是在考评内容和标准的制定上，体现新课程精神，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评的范畴;三是在考评的组织实施上，努力使考评过程成为引导教师进行反思、总结的过程;四是在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，注重教师未来发展潜力。

（3）从强调教师分工转向教师间的团结协作。新课程的教育教学不再仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴、共同探讨，特别是对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，需要集合团队的力量共同来解决。新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。注重教师集体备课，鼓励教师以团队为主体进行教学创新，调动教师科研的积极性，推行全员参与、全面跟进的大众科研。

（4）加强对教师业务水平的管理，切实搞好教师培训。首先，加强教师对新课标的学习，以新课标的理论为指导，要有面对课改现实的勇气，更要有克服困难的信心和办法。对于任何新的教育理论，不可能等完全理解或完全掌握以后才实施，总是要边理解边实践，在实践中理解、在理解中提高;其次，安排一定数量的“课堂教学观摩”活动，供教师学习借鉴，不断总结课改的得失，切实加大校本培训、教研力度;最后，有的放矢地做好培训工作，使全体教师较为系统地把握课改理念，改变传统的学生观、教学观，优化自己的教学手段，加强与学生的交流，加强学生学法指导，完成“师生角色”的转换，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，把课堂变成学生自己的课堂，让学生学会学习、学会生存。

二、学生发展层面

（1）建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价着重检测学生综合技能和应用能力。评价要有利于促进学生综合能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进课堂效率的提高。

（2）发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。由于教学的本质是思维活动的展开，因此课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。只有学生积极参与，才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。

（3）根据心理特点开展教学。高中生正处于其成长发展的重要阶段――青春期，独立意向有所发展、自我评价趋于成熟、关注自身的个性发展、具有较强的自尊心……只有针对高中生的心理发展特点进行教育教学，才能符合学生的需求，才能取得最大成效。