习作教学可以这样教

伏广莉

摘要：习作教学是语文教学的重要一环。如何克服学生习作的畏难心理，有效推进习作教学，是一个亘古不变的话题。本文结合语文习作教学实践，从“蹲下身子，和孩子一起观察世界;融入孩子，和孩子一起发现生活;打破常规，适时记录精彩瞬间;制造话题，在勤写中不断积累语感;整合资源，在实践中有效练笔”五个方面进行阐述。

关键词：尊重  融入  打破常规  制造话题  整合资源

引言

某日，参加青年教师表达类教学竞赛活动。一位教师教学二年级口语表达：足球比赛。其中的重要环节是教师根据孩子们的表达，相机课件文字出示，然后引导学生调整观察顺序，最终完成足球比赛现场解说定稿。接着，老师就让孩子们写一写这场精彩的足球比赛。

整节课，老师使出浑身解数试图引发孩子们的头脑风暴。怎奈孩子们并不买账，整节课就是老师和几个孩子表现，其他的小朋友只是无聊地托腮或者观望。教学效果不尽如人意。

此节课，老师可谓用心良苦，希望通过现场呈现激发孩子们的兴趣，从而使孩子们爱上习作与表达。但是，效果并不好。笔者不禁思考：为何出现上述情形？其实，激发孩子们的表达欲，不在于追求指导形式的出新求异。习作教学，是脚踏实地、一步一个脚印的教学，非一日之功。如果换一种思维，就会看到习作教学并没有传说中的困难。

一、蹲下身子，和孩子一起观察世界

孩子的世界，成人懂的毕竟不多。我们首先需要蹲下身子，尊重孩子，走进孩子的世界，和他们一起观察这个世界。

下课时分，男孩子围在校园里那一方小小的水池边，叽叽喳喳，伸手踢腿，忙得不亦乐乎。这时老师站在楼上，可能并不在意他们为什么如此兴奋与激动，以至小脸通红。只是气恼孩子不听话，万一掉进水池可怎么办？

春游之前，出于安全考虑，反复交代，不可以私自乱跑，不可以乱摸东西……每个孩子都信誓旦旦，表示坚决听老师话，做好孩子。可是，一旦走出校园，全不是那么回事，孩子们就像脱缰的野马，撒欢地跑，可劲地疯，有的躲在树丛里不知扒些什么，有的藏在游乐设施里乐此不疲。就连平日里相对乖巧的女生，这时也三个一群、两个一伙地溜溜达达，不知在忙些啥。这时老师关注的不是孩子春游有哪些发现，而是來来回回地巡视，反反复复地告诫孩子们注意安全，千万不能出乱子。

俗语说：我手写我心。表达来源于生活，习作来源于实践。作为语文教师，如果希望孩子笔下有内容、有真情、有文采，首先还是应该更多地关注孩子的生活和精神需求。张爱玲说，因为懂得，所以慈悲。对于孩子，蹲下身子，走近孩子、了解孩子，多一点发现，少一点繁杂，和孩子对话，“水满则溢”“情动而辞发”。生活的无数发现与感受，正是孩子习作的不尽素材。

二、

融入孩子，和孩子一起发现生活

孩子们为什么围在水池边这样兴奋与激动？原来天气转热，水面上出现了许多黑色小爬虫，它们动作迅速。孩子们非常好奇，通过阅读、查找资料，发现这些小虫叫水蛭。在那方小小的水池边，他们就是一边在观察水蛭，一边普及有关水蛭的知识。这难道不是生活和学习吗？自我发现，合作探究交流。多好的学习方式！后面还缺少一道学习程序——写下来！不要着急去批评他们不注意安全，请允许他们激动地来到你的身边，告诉他们的发现以及他们了解的知识。

孩子们来到生态园。这可是非常陌生的领域。吃过包菜，可没见过它怎样长成;吃过黄瓜，但没见过它挂花的样子。还有那么多的肉肉，多有趣呀！形态万千，多姿多彩。这边油菜花一片金黄，那边桃花林粉红如霞……这一切如此新鲜有趣，每一处都有无穷的吸引力。

这时的老师，请融入孩子，和他们一起惊叹、分享，为他们的发现点赞。“世界上从来不缺少美”，发现生活，也就挖掘了习作的表达内驱力。

三、

打破常规，适时记录精彩瞬间

孩子每天都在发现，每天都会新奇地看到很多。但是，很多发现都会被迅速地遗忘。

所谓习作，不过是写下真实的生活。请多给孩子提供记录的机会，不要在抄抄写写中过多耗费孩子的时间和精力。语文素养，应该在阅读与习作中得到不断提升。学习是为了运用。而习作就是运用手段之一，就是语文学习最终的体现。字、词、句、段、篇，句式、语法，不一而足。归根结底，文从字顺，清晰表达就是语文学习成功的体现。

冰冻三尺，非一日之寒。为孩子留有足够的、经常的习作机会和时间非常重要。

上课时间，外面飘起今年的第一片雪花，孩子们的注意力都随着一身惊呼“下雪啦”，纷纷转向窗外。这时，不妨引导孩子们仔细观察：雪花什么状态飘飞？落在哪里了？落在树叶上看得清吗？……凡此种种，水到渠成，写下来就是一篇真实的习作;讲故事比赛刚刚结束，孩子们对于选手的不同表现评头论足，谈兴正浓。下一节课不是作文课，怎么办？等到了家里，作为小家庭作业来完成？那岂不是黄花菜都凉啦。那就再调整语文课的教学内容，来一场习作比赛;课堂里，同学们正在静静地完成课堂练习，突然，一个角落发生骚动，引发了所有同学的注意，原来是一只壁虎。这个不速之客的闯入，打破了教室的宁静。于是请大家借助于相关媒介，查找壁虎的资料，完成相关文字作品。可以以第一人称自我介绍，也可以第三人称进行介绍……

你看，小小的意外，就成为孩子们练笔的好机会。拍照总是觉得摆造型非常不自然，我们欣赏追求抓拍的瞬间精彩。习作教学也是如此，不要等到每周习作课，才铺下纸笔，正襟危坐地开始所谓习作教学，否则太正式了，反倒不能及时抓住表达灵感。

四、

制造话题，在勤写中不断积累语感

小学阶段，习作能力的提高，仅仅依靠老师的传授方法是无效的。要多练笔。古有卖油翁倒油一滴不洒，皆因“手熟”。其实，习作能力的提高，也是一样的道理。

当我们积累了足够的生活体验，触景生情、有感而发是最重要的。不必苛求一次就做出精彩描述与记录，文中一定要出现好词好句，还要有气势磅礴的排比句或者描摹形象的比喻句、拟人句。能够文从字顺地将事情或者心情表达出来，就已经非常了不起了。

活动开展，可以有效地为学生创造话题、积累素材。清明时节，收集古诗词，开展手抄报编写活动;端午时节，学包粽子，了解端午习俗;九九重阳节，为长辈做一件力所能及的事情;国庆节，学唱一首红歌，庆祝伟大祖国诞辰……参与节日文化活动，为孩子积累了习作素材，使得他们有话可说，有情可抒，杜绝了闭门造车。

文本教材文质兼美，习作教学中，可以充分结合教材挖掘习作的练习点。挖掘同类文本的表达特色、不同文本的表达顺序，小切口切入文本的表达技巧、感受不同文本人物的性格特点……

学生很喜欢语文综合实践活动。现在家长重视阅读和智力开发，孩子们手上都有不少读过的书籍和不再新鲜的玩具。适时开展跳蚤市场活动深受欢迎，并且可以达成三个教育目标甚至更多：学会理财;学会推销;学会选择……置身其中，学生们会强烈地感受到现场氛围，从生活中来，真实地记录生活，表达情绪，这也为习作练笔积累了素材。

五、整合资源，在实践中有效练笔

课堂是开放的、多元的，语文教学应该灵动，关注个体的生命力和张力，尝试在自然中实践语文。

校园资源可以用。春天到了，校园里的紫藤长叶、开花了，散发出阵阵香气;秋天来了，三桂林的金桂、丹桂、银桂枝头缀满了细细密密的小花，香气弥漫整座校园;夏天里，校园的小池塘里，睡莲欣欣然张开了花瓣，优雅地开放，金鱼在花葉间怡然自得地游……这就是一种资源利用。《我最喜爱的校园一角》，可以为孩子提供表达的平台。

社会资源可以用。参加社区公益活动、交通文明志愿岗活动、小记者实践活动，参观气象局，走进军营等，开展这些学生喜闻乐见的活动，既开阔视野，又增加生活积累，让孩子们有感而发，畅所欲言。

旅游资源可以用。琅琊山上醉翁亭，皇甫山上烽火台，凤阳明中都城、小岗村，定远的藕塘革命纪念馆，来安半塔纪念馆，还有全椒吴敬梓纪念馆……旅游资源如此丰富，习作话题如此多样，还怕什么“无话可说”“空洞无趣”“千篇一律”等常规习作问题出现呢？“给我一个杠杆，我可以撬动地球。”给我们的习作指导开阔的思路和灵动的空间，孩子的习作能力就一定能稳步提升！

每每说到习作，教师头疼，学生头疼，家长也跟着头疼。其实，习作教学并非如想象中那么难！孩子们对一切都是充满好奇的，也有着初生牛犊不怕虎的学习气质。关键是我们在起步、行进的过程中，每个阶段不要拔高要求，不要设置过多条框，吓到了孩子，吓倒了孩子。生活中创设情境，生活中挖掘资源，让孩子感觉到有话要倾诉，不吐不快！

每一朵花都会开放，只不过时间有早有晚、花朵有大有小。每个孩子也不一样。让我们发现每一朵花的美丽，期待习作之花芬芳氤氲……