多媒体技术在中班语言活动中的运用研究

2019-09-10 07:22孔川川
安徽教育科研 2019年15期
关键词:中班动画多媒体技术

孔川川

摘要:

《3~6岁幼儿学习与发展指南》中明确提出,“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响”。在幼儿园语言活动中,传统的教学方式已经不能满足当今幼儿的需要。多媒体作为新兴的教学工具,充分地调动起幼儿参与语言活动的积极性,满足了幼儿多种感官需求的同时也提升了其对语言的感知能力,丰富了幼儿的生活经验,激发出幼儿对语言活动的兴趣与求知欲,大大提高了幼儿语言表达的积极性,也提升了其创造力。

多媒体技术使师生进行多种形式的互动,促进师幼、幼幼之间积极有效地互动,从而实现了对知识的意义的建构。通过研究我们发现,多媒体技术在中班语言活动中能更好地促进师生或生生互动,提高了幼儿语言学习的能力。

一、多媒体技术在中班语言活动中的实际运用

(一)利用影音技术渲染赏析氛围,提升幼儿语言感知力

《3~6岁儿童发展指南》中指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”通过欣赏阅读诙谐幽默的儿歌童谣或语句优美的儿童散文诗,培养幼儿语言组织的能力及对语言美的感悟力。中班幼儿在理解词、句含义上水平有限,配上生动的声、光、画、形等能有效地促进幼儿对词句的理解。在中班语言活动中,我们运用多媒体设备呈现出与儿歌、童谣、散文、故事相匹配的动画和声效,营造出有趣的或温馨的氛围,带领幼儿进入文学的世界,引导幼儿入境、入情。教师通过网络收集素材,运用多媒体技术将其编辑制作成课件,利用栩栩如生的人物形象,抓住孩子的眼球,通过技术手段制作声效,让幼儿在身临其境中感受语言文字的丰富与优美。

(二)运用音像技术突破教学重难点,引导幼儿理解作品

多媒体技术的运用,将幼儿难理解的、复杂的、不常见的内容直观地呈现在幼儿的眼前,通过多媒体的音像技术手段化虚为实、化静为动、化抽象为具体,帮助幼儿轻松理解、把握故事内容,这不仅非常符合幼儿的具体形象思维,也让教师从复杂的解释中解脱出来。例如在阅读故事《猴子捞月》时,孩子对“井里的月亮好像一面镜子”难以理解,利用多媒体,笔者向幼儿呈现出这样的一幅画面:月亮升上天空,井水波光粼粼,月亮的倒影不但又大又圆而且闪闪发着光,小猴探出头,月亮的倒影上便有了小猴的脸,小猴把头缩了回去,月亮的倒影上又空无一物……这样来回几次的动画特效,再配上时而轻柔时而活泼的背景音乐,幼儿置身于其中,很容易就理解了为什么说“井里的月亮好像一面镜子”。又如绘本《青蛙的来信》,幼儿很难理解:为什么小金鱼不能和青蛙一起去旅行?当他们看见Flash动画里金鱼离开水的痛苦表情时,一瞬间就明白了。

由此可见,通过案例分析和观察幼儿对教学内容理解所表现出的困惑可知,运用多媒体技术,可以打破时空的限制,帮助幼儿感受和理解故事的内容与含义,清晰地理解语言所表达的意思,使其能结合语言和画面,在阅读中感受故事人物的情感流动和语言的美。

(三)利用Flash动画营造文学氛围,激发幼儿听说欲望

多媒体技术发展至今,形式多样的技术手段给中班语言教学活动带来了质的变化。在语言活动中最常用到的是flash动画,它能创造出栩栩如生的人物形象,根据文学作品选择背景、配乐,加上有趣的配音及特效,从视听等多方位刺激着幼儿的感官,在使幼儿感知具体形象的同时有效地激发幼儿听说的欲望,使单一的文字表达变得丰富饱满了起来,充分调动起幼儿语言学习的兴趣。

例如在中班语言活动《花花绿绿的贝壳》中,运用Flash动画将美丽的沙滩、湛蓝的海洋呈现在孩子们的眼前:“在海边,我拾到许多花花绿绿的贝壳,有的像斗笠、有的像香瓜、有的像帽子……好看极了!”他们跟着小主人公的脚步,在沙滩上捡拾各种各样花花绿绿的贝壳,孩子们聚在一起谈论着 “贝壳看起来像什么”。有的说像农夫的帽子、有的说像扇子、有的说像圆筒冰淇淋、也有的说像喇叭,等等,把交流的气氛推至高潮。

Flash动画在中班语言活动中的运用,为幼儿营造了浓厚又鲜明的文学氛围,吸引幼儿参与其中,打开自己的话匣子,同时,幼儿在聆听别人表述時,也展开了想象的翅膀,有效地提高了听说能力。

二、多媒体技术在中班语言活动中运用的效果

(一)开拓幼儿视野,扩大交流空间

生活经验丰富的幼儿,社会性发展的层次也高,他能从多角度思考问题,发现更多的兴趣点,展开讨论。交往能力强的幼儿词汇量相对来说会更丰富,表达能力也较强,由此他们的语言表达能力会越来越强,有些孩子可以轻松地和成人交谈,说起话来语句通顺连贯,这离不开日常大量的阅读和口语表达的培养。但教学活动始终会受到天气、地域、时节等因素的影响,很多有趣的活动无法开展,即便开展也只是教师手绘插画或者播放故事磁带,常常是教师费劲讲述,下面的孩子难以进入情境,枯燥乏味。而多媒体技术的运用打破了时间和空间的界限,把幼儿带进了一个多彩的世界,将他们日常较难接触或接触不到的动植物、人物展现在他们的眼前,以流动的或生动形象的画面、优美动人的旋律刺激幼儿多重感官,使他们身临其境,从而扩大了幼儿的认识范围,让孩子有话说。

多媒体技术在教学活动中的运用,极大地拓宽了幼儿的视野,尤其是视频播放功能,其流动的画面符合当今幼儿的审美及兴趣。教师通过案例的研究与实践中得到的教学反馈,不断地进行实践、分析、反思,通过相关数字技术收集符合教学内容的有益资料,从繁重的手绘插画中解放出来,丰富教学手段,达到教学目的。在幼儿的知识存储量得到丰富的同时,孩子与老师、孩子与孩子之间的交流增多了,由此幼儿的语言表达能力也得到了相应的提高。

(二)创设轻松愉悦的阅读氛围,培养幼儿对语言的感知力

《3~6岁儿童发展指南》针对语言活动中的目标“喜欢听故事,看图书”给出教育建议:“为幼儿提供良好的阅读环境和条件,尽量减少干扰,提供童谣、故事和诗歌等不同题材的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读;激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯;培养幼儿体会标识、文字符号的用途。”

在教学中多媒体技术能更好地引领幼儿进入文学的优美意境中,比如欣赏散文《亲密的拥抱》时可利用多媒体技术,打破散文欣赏易出现的乏味枯燥的尴尬。在课件制作中使用渲染背景功能突出故事人物,运用淡入、飞入、弹跳功能将静态的平面画面变成动态的动画,插入MP3播放器播放一段柔和唯美的轻音乐。孩子们仿佛置身在阳光普照的森林中,一边是象妈妈和象宝宝亲密地拥抱,它们把鼻子勾在一起,微笑地说着“我爱你”,另一边是猫妈妈和它的孩子亲密地拥抱,它们把头靠在一起,微笑地说“我爱你”。此时,孩子们等不及想和老师抱抱说声“我爱你”,等不及要和好朋友说声“我喜欢你”。这样通过动态的画面,孩子们不仅感受到拥抱的温暖,而且对动物有趣的拥抱动作忍俊不禁,这是多么愉悦亲密的拥抱呀。在延伸活动中,教师提供丰富的人物与动物图片,幼儿仿编时就有了直观的参照,他们不仅想出了很多温情的话语,也根据拥抱对象的不同及对象特征发明出多种多样有趣的拥抱动作,如和小猪抱抱撞撞屁股、和小猴子拥抱勾勾尾巴、和小鱼拥抱亲亲嘴巴等。当出现妈妈的照片时,有的宝宝害羞地说:“我要给妈妈一个世界上最大的拥抱,对她说‘妈妈你辛苦了’。”

(三)延伸想象空间,发展语言想象力,激发幼儿的创造力。

当代多媒体技术的持续革新将视听完美融合,使画面随文学作品的主题定格、重复播放、聚光、拉幕等,让教师不再为了抓住幼儿的

注意力、提高参与度、激发幼儿想象力而挖空心思、费时费力地做教具。科技带来的便捷让教师把更多的精力投入对活动的设计、重难点的把握及根据本班幼儿特点来把控活动环节及设置思考点中。这种根据教学的需要对教学材料进行的巧妙编辑和组合,在儿童语言发展与逻辑思维的整合教育中发挥着巨大的作用,让孩子们能更具有创造性地灵活使用语言,让交流有趣生动起来。比如Toolkit系列里的猜词,随机出现图片,幼儿看图说话,或者将故事中的关键画面和人物截图,幼儿自由组合创编故事。在指导幼儿时,点击屏幕录制功能,就能完整地把幼儿操作过程及其所编的故事一起录制下来,可以不限次数地点播,从而促进幼儿的自主学习。幼儿的创作热情被激发,灵感相互碰撞激发出更多的灵感,有效地提升了创造力。在观察中发现,很多幼儿能够举一反三,把创编的故事变成手偶剧,自编自导自演。

多媒体技术的运用,使得孩子参与度与以往相比有了较大幅度的提高,课堂也不再是教师的一言堂,孩子从被老师牵着鼻子走,变成自主学习,他们爱说、爱讲、爱动脑、爱发问、爱回答。

随着多媒体技术在幼儿园中班语言教学活动中的广泛运用,一线教师和孩子同样都受益良多。多媒体技术的运用促使教师提高操作技术,为了能制作出高规格的课件与课程本身,教师必须对活动精读深思,不断提高自己的业务水平和能力,制作出符合幼儿年龄特点、寓教于乐的课件,从而完成教学目标,促进儿童语言水平的发展与提高。当更多研究者、创造者参与进课程的研究时,不论是理论实践或产品技术都将会得到进一步提升,幼儿的语言活动也将因此变得更加丰富多彩。

参考文献:

[1]《3—6岁儿童学习发展与指南》.

[2]劉宏.应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的研究[M].长春:东北师范大学出版社,2008.

[3]徐斌著.应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为的实践研究[M].上海:华东师范大学出版社,2011.

[4]陈黎冰.例谈教师在幼儿语言学习与发展中的专业价值[J].教师,2016(3):3839.

[5]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

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