让教育“暖”起来

蔡蕊

【摘要】本文针对现在的学校教育大多以升学教育为主，忽视学生幸福感的培养，导致学生受挫能力降低这一问题。结合习近平总书记指出的：“永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标”和新课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，作为人师表的我们需让教育“暖”起来，学生“幸福”起来的号召。作为班主任，在日常管理教育中应运用“暖心教育”思想，从学生具体任务、长远目标和锻炼平台出发，让他们把责任感、自律感和坚持感最大限度地发挥出来，从而使学生对班级产生归属感、自豪感、幸福感，进而提高学生核心素养。

【关键词】暖心教育;幸福感;班级凝聚力

一、暖心教育的班级管理含义

“暖心”指心灵感动到溫暖。“暖心教育”就是大爱的一种，是指教育者用平等、赏识的措施使学生心灵感动到温暖，从而使学生产生责任感、自律感和幸福感，进而提高学生核心素养。

二、“暖心教育”思想在班级管理中的意义

苏联教育家马卡·连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”唯有“爱”最暖心，唯有暖心的教育才能让每个学生都享受学校生活的保障。可见，暖心教育是新时代教育的主流，这就要求我们在教育中做到平等、赏识，从学生实际出发，充分发挥学生的责任感、自律感，培养学生幸福感。因此，实施“暖心教育”的班级管理具有重要意义。

（一）有利于培养学生责任感

责任感是凝聚班集体的“牛鼻子”，培养学生的责任意识是一个班集体的立身之本。暖心教育的班级管理，是做到教育的公平的前提，强调学生在班级中的主体地位，让学生明白在班级中应该履行的义务。根据校规班规制定每一位学生在班级里的具体职责，引导学生要有责任意识，进而有效培养学生的责任感。

（二）有助于学生养成自律感

暖心教育的班级管理突出“不忘初心”的理念，通过制定“长远”目标，明确持之以恒的关键，在奋斗过程中面对困境、挫折时能以正向情绪进行心境调适，以积极、清晰的思维解决问题，培养学生的自律和坚持的好习惯。

（三）有利于学生积累幸福感

暖心教育的班级管理强调挖掘学生的潜能，将学校提供的丰富多彩的活动和班级营造的暖心环境相结合，班主任通过动员学生参加自己爱好并擅长的活动，取得理想成绩，有助于学生赢来获得感，进而积累幸福感。

三、运用“暖心教育”培养幸福感的方法

班主任有其特殊性——与学生面对面进行沟通的机会较多，要和学生建立亦师亦友的关系，而建立这层关系的基础就是暖心教育。这里说的“暖心”强调的是沟通，这种沟通包含的不只是语言、动作、表情，更多涉及各项任务安排和能力培养等方面。以下是在班级管理中运用“暖心教育”培养幸福感的几点方法：

（一）落实“具体”责任，做个有担当的中学生

对班级来说，落实“具体”责任的主要作用是利于校内外的各项活动进行，增强班级凝聚力，培养班级幸福感。

笔者在“暖心教育”的班级管理严格要求自己做到公平、公正、公开落实好每一位学生的具体任务，明确每位学生的责任。大到班干部具体任务，细到值日卫生任务，必须足够明确分工和细化责任。如，班长主管班级纪律，副班长负责记班级日志;生活委员负责监督每天教室、公共地区、单车摆放的清洁;组长负责收作业;各科课代表负责各科作业本的收集、发放，组织好早读和科任教师联系，在上该科的课前擦黑板并整理讲台。再如清洁卫生方面，做计划安排和分工表时，要做到公平公正，每个学生每周都要有等量的清洁任务，同时要明确清洁时间、地点、人员，甚至把任务细化到谁负责扫地谁负责倒垃圾。学生从这其中感受到公平公正，明确了自己的具体责任，他们都能尽心尽责很好地完成任务，且得到学校的肯定与表扬，屡获“文明班”称号。从学生看着“文明班”班旗和奖状时的自豪眼神，就足以看出他们收获了满满的幸福感。

由此可见，一个学生只有明确了自己在班集体中的责任，感受到自己在班集体中的地位，才能乐于善于完成任务。做好这个，正如梁启超所言“人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐趣”。学生感受到尽责任后的乐趣，逐渐他也能成为一个有担当的大写的“人”，进而获得满满的幸福感。

（二）制定“长远”目标，锻炼持久战斗力

著名教育家诺曼·文森特·皮尔说过：“如果一个人不知道他想去哪里，不知道他想成为什么样的人、想做什么样的事，他就不会成功。”初中三年是一个人立志成才的关键阶段，对十几岁的中学生而言立志易，坚持却难，因此教师应运用“暖心教育”的班级管理思想指引学生制定自己力所能及的“长远”目标，并把这个目标细分为几个阶段性的小目标，督促学生在努力过程中管住自己，在正确的时间做正确的事，逐一实现小目标，持续到实现“长远”目标。让学生明白：初一是起步，初二是爬坡，初三是冲锋，每个阶段该做什么事，该怎样做。

如，笔者所带的八（5）班正是初二第二学期，正处于爬坡阶段，正是考验学子们为理想奋斗的自律和坚持阶段。有些学生经过一年半的努力，找到了良好的学习方法，形成了良好的学习习惯，学习成绩不断进步，如果他们在初二这个爬坡阶段继续发扬优点，学习成绩肯定会蒸蒸日上。但众多学生中，难免有学生因成绩总提升不上去而苦恼，如，学生小亮，初一时，课堂上总能看到他认真努力的样子，但成绩却徘徊在中下。初二上学期始课上变得漫不经心，作业马虎完成，导致成绩退步较大。经了解，笔者明白到他成绩不理想的主要原因是没有良好的学习习惯，对初中三年目标缺乏坚定的信念，遇到小小挫折就退却，遇不懂的题从不愿意去请教同学和老师，每次都是自己在苦想。于是，笔者先肯定他课堂认真学习的好习惯，再与他分析不足之处，教育他遇到不懂要虚心请教并耐心等待会有进步的。从此以后，从有时能见他向老师请教，到经常能到见到他向老师请教，那愁眉不展的苦瓜脸露出了自信的笑容，最终他以理想的成绩考取了理想的高中。

由此可见，制定“长远”目标，让学生明白你努力你拼搏你就会出人头地，有助于培养学生的自律与坚持，当目标得以实现，幸福感也随之而至。

（三）创造“锻炼”平台，展现个人风采

唐太宗李世民认为“用人如器，各取所长。”学生都是各有特长的，班主任任用学生要扬其长，结合学校和班级活动为学生创造适合其锻炼的平台，让其赢来获得感，积累幸福感。如，“五四”节目由班里的舞蹈团、朗诵团、配乐、歌唱人员合力组织，学习园地和手抄报就由美术团和写作团合作完成。如，李晓盈等8人组成的舞蹈团和王彬等4人组成的朗诵团总能在校开展的文艺活动中取得好成绩;再如学生卢月云、钱丽珍、钱月君擅长画画，她们合力制作的手抄报曾荣获县二等奖，设计的学习园地也屡次排名前列。学生特长得以展现，赢来了获得感，幸福感也随着积累。

可见，唯独从内心里发出来的教育，才能让教育“暖”起来，学生“幸福”起来。“暖心教育”的班级管理能使教育面向所有学生，实现教育的公平化、平等化，有助于培养学生责任感、自律感、获得感和幸福感。教育“暖”起来，学生“幸福”起来，最终能提升班级凝聚力，决胜班级高度，真正实现“每一位学生的发展”。

参考文献：

[1]汪中求.细节决定成败[S].新华出版社，2010（4）.