高校思想政治理论课的“翻转课堂”运用

许旺君

摘  要：为落实立德树人根本任务，提升高校思想政治理论课的吸引力和感召力，不仅要从内容上坚持与时俱进，反映时代声音，更要从教法上攻坚克难，从传统模式向多媒体教学模式转变，从理论课堂向实践课堂拓展，将高深的理论和抽象的概念融入大学生实际关心的具体问题中。随着网络信息化的快速发展，“翻转课堂”教学模式为推进高校思想政治理论课教学改革提供了新路径。因此，尝试从高校思想政治理论课实施“翻转课堂”的可行性分析着手，总结毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实施“翻转课堂”教学模式的方法与问题，有助于为高校思想政治理论课实施“翻转课堂”教学模式提供有效建议。

关键词：翻转课堂;高校;思想政治理论课

中图分类号：G423.07    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2019）12-0063-04

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。” [1]为了遵循习近平总书记提出的新要求，增强思想政治理论课的吸引力和感召力，将“翻转课堂”教学模式融入高校思想政治理论课，探索适合高校思想政治理论课教学改革的新方法、新路径，以此提升思想政治理论课的生动性、时效性，适应新时代的新要求。

一、高校思想政治理论课实施“翻转课堂”教学的可行性分析

针对“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中实施的可行性分析，主要从传统教学模式弊端、学生学习现状以及“翻转课堂”特征和优势进行阐述。

从传统教学模式，高校思想政治理论课多是采用以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“旧三中心”为理论基础的传统教学模式：“组织教学—讲授新知识—巩固知识—布置作业” [2]。传统教学模式容易忽视学生对内容的适应情况，使得学生缺乏自主意识和独立探究能力。从课程内容和属性来看，思想政治理论课是一门比较枯燥无味的课程。学生长期面对这样一种单向式“满堂灌”的教学模式，更加容易产生抵触甚至厌学心理。

从实际教学过程中发现，大学生对于思想政治理论课的积极性普遍偏低，认真听讲的学生只占少数。玩手机、看课外书、听音乐、睡觉等情况在很多高校思想政治理论课上是普遍存在的。绝大部分学生只是为了修学分，对思想政治理论课的重视程度远远低于专业课程，过分地关注结果考核，而忽视平时学习过程中的实际收获和心得体会。有的学生为了不挂科，企图以“求情”方式蒙混过关;有的学生为了奖学金，主动向教师“索求”高分。因此，如何利用“翻转课堂”独特的教学方式调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，改变当前高校思想政治理论课现状，是当前高校思想政治工作教育者一直在积极努力探索的方向。

从“翻转课堂”教学模式的特征和优势来看，第一，它是以信息技术为支撑。在信息化时代，教师可以通过信息化平台将学习资源提供给学生，最大限度地实现资源共享。第二，学习方式的自主性。“翻转课堂”是一种“线上学习+线下学习”的教学模式。该模式能够让学生合理支配时间，有助于学生根据自身学习的差异性，调整学习节奏，提高学习自主性。第三，注重生生和师生互动。通过互联网，“翻转课堂”教学模式实现课前知识传授、课上知识内化，加强了师生间的交流互动，增加了问题探讨的机会;有助于加强学生的协作能力、探究能力，培养他们的逻辑思维能力和思辨能力。另外，以本校为例，东软集团通过三校联合已啟动了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》与《中国近现代史纲要》课程的慕课制作项目，构建了广东东软学院“慕课”教学资源平台，夯实了高校思想政治理论课的话语平台。除此之外，学生亦可充分利用超星网络平台，学习思想政治理论课等相关课程。总体上来说，高校的教学资源库在不断系统化、完备化，这为“翻转课堂”教学模式的实施提供了有效保障。

二、高校思想政治理论课实施“翻转课堂”的实践探索

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称概论课）作为高校思想政治理论课的核心课程之一，是与我国治国理政的新思想、新战略、新理论密切联系的一门思想政治课程。高校可以充分利用这门课的优势，向学生传播中国大智慧、中国正能量、中国好话语。但目前，概论课面临学生不爱学，不感兴趣等现实困境，如何运用“翻转课堂”教学模式以提升思想政治理论课的生动性、时效性，是当前推进高校思想政治理论课教学改革的迫切要求。以下将对“翻转课堂”教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的具体应用进行简要阐述。

（一）“翻转课堂”教学实施方案

概论课课程采用“135翻转”模式将有利于有效地实现“翻转”。“1”代表一个原则，即坚持以学生为中心;“3”代表贯穿整个教学过程的三个基本环节，即课前自主准备、课堂讨论学习、课外实践活动;“5”代表五种教学组织形式，即MOOC学习、自主研讨、小组展示、互动辩论、社会调查。本门课程考核采用“过程考核50%+结果考核50%”的分配比例进行考核，如表1所示。

本课程总学时为80，由64个理论学时和16个实践学时组成。其中“翻转课堂”占18个学时，占比为22.5%。依据知识的重点和难点，本课程应选取9个主题进行合作探究，每个专题选取2组。以103人班级为例，在开学第一课上，首先，向全班同学讲解本学期概论课的课程性质、特点、意义、具体要求、分组安排及考核方式等，并且告知学生本门课程将采用“MOOC学习+理论知识讲授+翻转课堂”的形式进行。其次，采取报数（1-18号）的方式进行分组，将报到相同数字的学生分为一组;将全班分成18个组，每组5-6人，学生以小组为单位就座。然后，通过破冰游戏加深组员之间的认识与情感交流，进行组内分工，并为所在组取好队名和口号。最后，以抽签方式确定每个小组所需准备的翻转主题。

（二）“翻转课堂”教学实施过程

本课程采取“MOOC学习+理论知识讲授+翻转课堂”的方式进行教学。教师依据教学目标和要求，针对教学重点难点进行梳理和讲解，并提前布置下节课所需翻转的内容和注意事项。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实施“翻转课堂”教学模式的具体环节如下：

课前，教师先把制作好的PPT课件、讲义、课堂任务和要求以及广东东软学院慕课网址、相关参考书籍等教学资源一起上传到班级微信群，以便学生自主学习与认真准备课堂任务。学生可通过观看广东东软学院录制的概论课慕课，更好地把握和了解所学章节的知识点，为翻转课堂主题内容的准备找寻思路。另外，学生在自主学习及合作探究过程中，如遇到无法解决的疑难问题，可以做好记录，带入课堂，集思广益，探寻解决方法。

课中，教师组织和实施课堂活动，以学生互评和教师点评相结合的方式进行探究性学习。首先，依据小组分工，小组所有成员集体上台介绍组名和口号，再进行自我介绍以及负责的具体内容。接着，由主讲人上台进行15分钟左右的成果展示，并将准备过程中遇到的问题与其他小组进行课堂讨论，让班级所有同学都参与其中，调动课堂气氛。自始至终都由一位小组成员记录课堂讨论情况及结果，一位小组成员负责拍摄现场照片。然后，其他小组根据该小组的展示过程进行点评。最后，教师针对全班学生课堂表现，进行总结与点评。

课后，展示小组根据同学和教师的课堂评价和反馈，由一位小组成员对展示成果进行修改和整理，将小组分工、展示内容、讨论结果、现场照片和小组合照以邮件形式发送至教师邮箱进行存档，作为“翻转课堂”最终成绩的依据。

（三）“翻转课堂”教学反馈情况

在该课程学期结束之后，通过学生反馈、调查分析、自我总结，对于“翻转课堂”教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的实际情况如下所示：

首先，从校级督导评价与学生评价来看，校级督导在听课后对该课程给予了高度评价。在学期末对“翻转课堂”教学模式的满意度调查中发现，“非常满意”的学生有92%，“比较满意”的学生有6%，“不太满意”的学生只有2%。其次，从学生在课堂所展示的风采来看，总体上学生的参与度和积极性都比较高，这说明达到了提升学生学习本门课程兴趣的目的。最后，从学生所提交的汇总材料来看，整体结果很不错。这不仅能够训练学生倾听技巧，提升学生的沟通和表达能力，更能提升学生思辨能力、写作能力、创新能力和协作能力。

除此之外，教学过程中也发现了一些问题。其一，虽然该模式对于调动学生积极性和参与性有一定帮助，但是在大班教学中，要调动所有学生的积极性还存在较大困难。在实际实施过程中发现，真正能够调动起来的还是部分愿意学习和对课程感兴趣的学生，不愿意学习的学生照常应付了事，一副事不关己高高挂起的态度。其二，该门课程教学资源库尚且不足，虽说现在学校已开启了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的慕课制作，构建了本校“慕课”教学资源平台，但由于师资力量不足和设备设施不完善，导致慕课质量相对不高，一些较高水平的专家和教授课程资源非常有限，距离优质的教学资源库还存在一定距离。其三，“翻转课堂”对于任课教师的要求更高了，教師不仅要熟透教材内容，更要适应“互联网+”的时代要求，延伸和拓展更多具有针对性且能让学生感兴趣的内容。另外，如何在课前引导学生自主学习，合理分配教学时间，把控教学进度，对于任课教师来说也是极大的挑战。

三、高校思想政治理论课实施“翻转课堂”教学的现实反思

推进“翻转课堂”教学模式在概论课中的实践运用，有助于学生实现自主学习、合作学习与探究学习，积极主动地参与课堂;有助于教师教学理念的更新，教学方法的改进，教学水平和自身价值感的提升，达到教学相长的目的;有助于促进师生间的交流与互动，活跃和带动课堂氛围，使得教师想教，学生想学，能够有效增强教师和学生的幸福感。但是，从思想政治理论课自身的特殊性来看，它具有极强的政治性、理论性、学科性和延展性，因此，在应用“翻转课堂”教学模式时，应该注意以下几点：

第一，在教学过程中，教师应先梳理好本门课程的重难点章节，根据学情有选择性的进行“翻转”。对于相对简单且理论性强的问题，可以采用“理论灌输法”，“坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生” [3]。对于相对困难且具有现实性的问题，可以采用“翻转”的方式进行，通过问题探究，引发学生思考，在探索中找寻结论。

第二，根据建构主义学习理论分析，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[4]。 高校思想政治理论课基本是大班教学，每个班级都有100名左右的学生。整个教学班是由三个小班组成，当中会有两个或三个不同专业的学生一起上课。对于部分学生来说，可能会不适应与不熟悉的同学一起学习，因此，在进行“翻转”的时候，教师需要尽快找到平衡点，让不同班级的学生能够更快的熟悉彼此，增强班级凝聚力和团结协作性，从而创造良好的学习氛围。同时，更加需要注意学生自主学习能力的差异性，根据学生特点和班级特点，因材施教，对翻转课程内容和方式进行个性化设计，做到“寓教于乐”。

第三，意义建构是教学过程的最终目标。意义建构是事物之间联系的建构，把新知识、新概念和学生原有的知识体系建立实质的内在的有意义的联系[5]。因此，在“翻转”过程中，并不能只注重学生课前MOOC学习和课堂合作探究的效果，而忽视课后作业布置和学生的反馈与评价。本门课程所采用的是“135翻转”模式，“以学生为中心”的原则贯穿了课前、课中、课后环节，能够积极引导和帮助学生实现意义建构。

综上所述，“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的运用，改变了传统教学模式。在此种教学模式下，教师能够有效利用课堂时间开展教学任务，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，优化教与学，以更好地适应当前高校思想政治理论课教学改革的创新发展趋势。

参考文献：

[1][3]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：168-178.

[4][5]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（05）：77-80.

[6]卓爱平.高校思政课翻转课堂教学的若干思考[J].思想政治教育研究，2018（05）：70-80.

[7]王欣，党安静.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J].教育与职业，2016（04）：92-94.

[8]黄鲁玙，李军.“翻转课堂”在高校思想政治理论课教学中的实践[J].实验室研究与探索，2018（05）：205-208.

[9]李蕉.高校思想政治理论课“课堂革命”与协作学习[J].思想教育研究，2019（02）：82-86.

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责任编辑  韩谦