略读课文不能忽略教师的引导

李晓兰

略读课文是小学语文教学中的一个重要组成部分，是锻炼学生自学能力的好途径。但是，在实际教学中，教师对教材的熟悉程度以及自身教学理念的不同，会使教学效果大相径庭。

《海豚救人》是S版语文五年级下册第二单元的一篇略读课文，以海豚救人的三个实例讲述了海豚作为“海上救生员”的事迹，解开了“海豚救人”之谜——这一美德来源于海豚对其子女的“照料天性”。

教师A 在学生初读课文、了解内容后，出示习题

默读课文，想一想：海豚是怎样救人的？它为什么能够救人？然后跟同学们交流交流。

课堂上，学生们读、画、说，一个个积极主动。一节课下來，大家虽然对海豚救人的特点和习性有一定的了解，但印象不够深刻，对海豚救人之谜，仍是一个模糊的轮廓。

教师B 根据学生的实际情况设计教学过程

1.自由朗读课文，想一想课文讲了什么内容。（在学生总结课文内容的基础上因势利导，理清脉络）

2.学习第一部分（即前四个自然段），让学生画出描写海豚救人的语句，说一说自己从中体会出了什么。三个故事发生在不同的时间、地点，对象不同、情况不同，这说明了什么？（无论何时何地何种对象，海豚救人总是尽心尽力、英勇无畏）同时，鼓励学生把耳闻目睹的海豚故事介绍给大家，拓展课文内容，在互相交流中增强对海豚的认识。

3.学习第二部分（即后四个自然段），想一想海豚救人的原因是什么。

这个环节，看似容易，实则很难。为了让学生能够充满兴趣地认识和了解“第6、7、8自然段是一层层逐步深入地解开海豚救人之谜”，于是就有了如下谈话——

师：我们知道，救人于死难的崇高精神只有人类才有，读到这里我们不禁产生了一个疑问——

生：海豚为什么会救人呢？

师：对，哪些段落回答了这个问题？

（学生意见不统一，但一致认为有第6自然段，集体学习第6自然段）

师：对“海豚为什么会救人”这个问题，这个段落回答了吗？

生：没有。

师：这一段是讲——

生：讲海豚的这种“照料天性”，就是为了照料刚出生的小海豚浮到水面上进行呼吸而形成的。

师：那哪一个段落讲到“海豚为什么会救人”这个问题了呢？

生：第7自然段。

（引导学生朗读第7自然段）

师：这个自然段回答了“海豚救人”的问题，没有回答什么问题？

生：海豚为什么会集体救人。

师：对呀，哪一个自然段回答这个问题了？

生：第8自然段。

（学生自读第8自然段）

师：现在，回过头来看，第6、7、8三个自然段在回答“海豚救人”时，这三个自然段是一层层展开的。

（学生恍然大悟）

这样，学生既了解了人们为什么称海豚是海上救生员，以及海豚救人的原因，又突破了难点，了解了课文是怎样一步步解开海豚救人之谜的。至此，海豚救人及原因已在学生头脑中有了清晰认识。

对比两位教师的教学过程不难发现，同样在培养学生的自学能力上，A教师认为应该彻底放手，把学习主动权交给学生，所以A教师就把课后习题列出来，组织大家自行寻找答案，他认为这就是在训练学生的自学能力。其实，这是照本宣科。B教师对教材非常熟悉，教学过程可以随时因学生的思路变动而调整。海豚救人之谜是本课的教学难点，教师可以按固有的顺序，让学生知道第6、7、8自然段层层推进。B教师是顺学而导，引导学生独立思考、积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。

教的本质在于引导。教师应像一位智者，在学生的疑惑处、矛盾处点拨，引领学生从未知走向已知，从山重水复走向柳暗花明。

略读课文是教材的重要组成部分，略读课文教学对提高学生的语文核心素养，培养主动探究、勇于创新的精神，有着重要的作用。我们要积极充分地挖掘教材、把握教材，发挥教师的引导作用，努力把激发学生的思维能动性推向高潮。