论问题定向八字教学法

邵世光　朱海燕

摘  要：教师将教材划分为若干问题单元，每一问题单元设计3-5个问题，然后进入问题定向八字教学法教学程序：“读读”-先通读，再问题定向读;“议议”-先小范围讨论，再班级交流;“练练”-逐一完成设计的问题，再进行单元测验;“讲讲”-贯穿整个教学过程，先个别指导、小范围辅导，再集中精讲。问题定向八字教学法适用于高职注册入学学生的理论课程课堂教学。

关键词：教学法;问题定向八字教学法;注册入学;理论课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2019）16-0105-03

Abstract： Teacher divides teaching material into several Question Units， designs 3-5 questions for each unit， and enters the Problem-oriented Eight-character Teaching Method process. "Reading （Du Du）" - to read through teaching material， and then read again with guiding questions. "Discussing （Yi Yi）" - to discuss in small groups and communicate in class. "Practicing （Lian Lian）" - to solve designed problems one by one， and then take a unit assessment. "Teaching （Jiang Jiang）" - to tutor one on one， coach in small groups， and then teach in the whole class. The Problem-oriented Eight-character Teaching Method applies to theory courses for registration enrollment students of higher vocational education.

Keywords： teaching method; problem-oriented eight-character teaching method; registration enrollment; theory courses

江蘇省自2011年起在全国率先开启高职教育学生的注册入学试点，参与招生试点的高职院校也从当初的26所扩大到2018年的80所。注册入学是顺应高等教育大众化需求、扩大高职院校招生自主权、促进高职院校内涵发展、缓解高职院校生源危机的重要途径[1-2]，是落实国家教育方针、推动社会和谐、造就大国工匠、促进经济发展的重要举措，对于低分考生享受优质高等职业教育资源、获得一技之长、解决未来就业和实现个人发展具有重要作用。但无容讳言，注册入学学生在学习方面确实存在“一薄弱、二不足”和“五差、四多”现象，即基础薄弱，学习动力、学习劲头不足;学习习惯、学习能力、学习主动性、学习自制力和学习计划性差，旷课、上课不听、作业不做和考试挂科多。任课教师普遍反映注册入学学生的课不好上。而这在理论课程的教学中表现得尤为突出。如何提高注册入学学生理论课程的课堂教学质量，使学生能够坐得住、听得进、学得牢，需要任课教师认真研究，并在课堂教学模式的改进上下功夫。笔者在药品生物技术专业《普通生物学》课程的教学中，通过借鉴，探索并实施问题定向八字教学法，取得了良好的教学效果。

一、教学程序

1979年，上海育才中学在多年探索的基础上提出八字教学法。其操作程序是：读读-议议-练练-讲讲。八字教学法的基础是“读”，关键是“议”，消化、巩固、应用在于“练”，而“讲”则贯穿于整个教学过程之中[3]。八字教学法的实质是在教师指导下，学生通过自主学习、积极思考和交流协作，最终实现意义建构，体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，对于发展学生思维、培养学生自主学习能力、提高课堂教学效益，具有重要的促进作用。

在高职注册入学学生理论课程教学中使用八字教学法时，为提高有效性和针对性，需要实施问题定向，以对各教学环节加以限定。即“读”重在针对问题进行阅读，目标明确;“议”重在针对问题进行讨论、交流，有的放矢;“练”重在针对问题涉及的主要内容进行练习，有效强化;“讲”重在针对重难点进行讲解，精讲释疑。这样形成的问题定向八字教学法的教学程序如图[3]。

图1 问题定向八字教学法教学流程

二、教学准备

（一）教材处理

将一章的教学内容分为若干学习单元（如节），或再根据内容的性质及其内在联系，将某一学习单元分解为若干子单元。我们把这些学习单元或子单元，统称为问题单元。如“生命活动的调节”一节是一个学习单元，但内容多、难度大，故将其分为“植物生命活动的调节”和“动物生命活动的调节”两个问题单元。

操作时每一问题单元呈现一组问题，完成整个学习流程;在书面完成单元测验后，进入下一问题单元。为避免知识的碎片化，在一章学习完成后，教师应对整章内容进行简要的慨括与总结，并适当布置综合性的练习。

（二）问题设计

问题定向八字教学法始于问题的提出，教学各环节围绕问题展开，并终于问题的解决。所以科学设计问题是教师备课的重要工作。问题定向八字教学法的问题主要由教师给出，但学生在学习过程中也可提出自己发现的问题。

1. 问题的范围、水平、类型和形式。教师设计问题应该围绕课堂教学目标，并服务于教学目标的实现。问题要能够激发学生的学习欲望和兴趣，促进知识建构和能力发展。因此，教师要在准确把握教材、明确课堂教学目标的前提下，充分考虑学生的学习基础、认知水平、认知能力和专业特点，针对教学重点设计相关问题。这些问题既要有概念、事实描述一类的低水平问题，也要有辨析、比较、归纳，甚至探究性的高水平问题。在类型上，以聚合性问题为主，答案可以从教材或网络资源中找到;也要尝试布置少量发散性的问题，让学生深入探究。问题的形式要多样，如问答、归纳比较完成填空或者填图等。

2. 问题的顺序。教师设置问题时要充分考虑问题之间的逻辑关系，按照由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律进行编排。

3. 问题的数量。考虑学生大脑兴奋的持续时间，避免思维倦怠，一个问题单元的问题不能过多，一般以3-5个为宜。尽管如此，仍需要通过整合等方式，使得问题覆盖本单元的所有重要内容。

4. 问题的呈现。教师将提出的问题通过课件展示，也可以在课前发至学生移动学习设备上。为促进问题解决，教师需要对学生提供有效帮助，如展示相关图片、模型，播放相关短视频等。

如“植物生命活动的调控”问题单元，内容涉及植物激素的概念、特征，以及五大类植物激素的发现、性质、功能、应用，信息量大又抽象难理解。据此，设置以下三个问题：

问题1.什么是植物激素，有何功能？植物生长调节剂与植物激素有何联系与不同？

问题2.自主学习“植物五大类激素的生理作用及其应用”，并完成表1。

问题3.食用用植物激素处理后的水果对我们人体而言安全吗？

问题1是概念题，容易完成;问题2是分析、比较、归纳题，需要学生边学习边探究来完成;问题3是发散性问題，需要运用的知识较多，学生可各抒己见。

三、教学实施

在开课前，教师需要说明课堂教学模式的特点、教学流程、练习要求和评价方法，对学生进行学法指导，并提出明确的纪律要求。

（一）读读

“读读”即自主学习，在通读的基础上，实施问题定向读。

1. 学生任务

（1）通读。快速阅读问题单元的文本，了解主要内容，初步理清概念关系，在头脑中形成总体的概念图。

（2）问题定向读。通读之后依次针对每一个问题仔细研读文本，逐个寻找答案。对于易于理解的低水平问题，如对问题1的学习，可以直接得出答案，并在教材上标识;而对于问题2，可以初步得出答案，并填写表格。

2. 教师任务

（1）组织。成功的课堂必须是教师能够很好掌控的课堂，必须使每一位同学都专意于学习。在本环节，教师首先要使学生明确通读的内容和定向读的问题;其次是观察每一位同学的学习状态，根据具体情况及时实施帮助。如对不看书或看与问题无关的手机内容的同学给予教育，对注意力不集中、学习劲头不高的同学给予提醒，对学习节奏较慢的同学给予提示，对学习方法有问题的同学给予指导。

（2）参与。学生在自主学习时遇到难题，主动向教师提出，教师应该给予指导，共同寻找解决问题的方向和方法，但切忌直接给出答案。

（3）发现。教师在参与学生学习的过程中，要善于发现学生中一些新想法、新观点，为交流环节做准备;要善于发现学生的进步，及时给予激励;要注意搜集学生学习时反映比较集中的困难问题，以作为精讲的重点。

（二）议议

“议议”即讨论、交流。这是一个学生合作探究、展示学习成果的过程，也是教师检查学生学习情况、纠正错误、精讲重难点内容的过程。通过生生、师生之间的思想交流，甚至是观点碰撞、智慧交锋，使复杂问题、难点问题逐渐明了。

1. 学生任务

（1）小范围讨论。学生在阅读时，对于有疑义的问题，可以与周围的同学进行讨论，交流想法，共同寻找问题的答案，如问题2的最终解决。

（2）班级交流。在问题单元的所有问题基本解决之后，进入全班交流阶段。学生在教师组织下有序回答每一个问题。水平低、难度小的问题，学生回答后即通过，如问题1;有一定难度并带有共性的问题，学生回答后教师实施精讲，如问题2的部分内容;发散性的问题，可以让多名学生发表自己的观点，教师进行点评，如问题3。

2. 教师任务

（1）组织。维持小范围讨论的秩序，及时制止与学习无关的行为发生。在所有问题基本解决后，及时将教学转入班级交流阶段。在班级交流时，鼓励所有学生大胆发言，并将主动发言与点名发言结合起来。点名发言采用坐标法确定发言者，即在班级学生座位这个直角坐标系的四个象限中，轮流抽取学生，并确保在数个问题单元学习结束后，所有学生都有发言的机会。要注意提供有新观点同学的发言机会。

（2）参与。参与学生小范围的讨论，给予辅导。对每一位发言同学的观点，都要给予科学的评价。

（3）发现。讨论、探究会激发出智慧的火花，教师应及时发现，并鼓励学生作深入探讨。如低浓度生长素促进植物生长的机制容易理解，而高浓度抑制植物生长的原因是什么？就需要进一步研究。同时，继续搜集比较集中的疑难问题。如生长素、赤霉素和细胞分裂素都有促进生长的作用，但它们所促进的“生长”在本质上相同吗？

（4）精讲。对于学生容易解决的问题，教师不再讲述。对于问题比较集中的内容，教师实施集中精讲，如五大类激素的生理作用及应用，只讲作用机制。因为机制一旦弄清，其它所有问题便迎刃而解。

（三）练练

“练练”的目的是巩固（生）、诊断（师、生）和评价（师）。这一环节强调边学边练，学完即练。学生在刚刚完成对知识的意义建构时，大脑仍保持在一定的兴奋状态，是复现知识、联想并应用知识的有效时期。在这个时刻进行巩固，容易收获最佳学习效果。

1. 学生任务

（1）问题练习。是对整个问题单元中某一问题的练习。如问题2，由学生在读读、议议进行的过程中完成，并填好表格，在班级交流时口头回答。

（2）单元测验。每完成一个问题单元的学习，要进行一次综合练习。学生需要独立答题，当堂、书面完成。

2. 教师任务

（1）命题。“问题练习”的命题已在前述“问题设计”部分阐述，这些问题主要涉及识记和其它较低认知层次的目标。“单元测验”属于综合性练习，既要考察学生对知识的识记，又要考察对知识的理解、运用、分析，以及综合、评价等各层次的认知目标。练习既要有主观题，又要有客观题。由于测验是当堂完成，所以题量不宜过大，以免影响正常的教学进度。要充分考虑学生学习的实际情况，保护学习积极性，题目的难度要适中。

（2）组织。在单元测验时要强化纪律，努力使测验的成绩能够真实反映学生的学习情况。对态度消極的学生进行教育、督促。

（3）评价。教师在学生口头回答问题时，要做记录，作为平时成绩的补充。在单元测验完成后，教师在课后进行认真批改，成绩作为平时成绩的主体部分。教师对每次书面测验情况进行统计、分析，以改进后续的课堂教学。

（四）讲讲

“讲讲”不是单独的一个教学环节，而是贯穿于读、议、练的各环节之中。但在不同环节，“讲”的功能有所不同。

1. 指导。在“读读”环节的“讲”主要是个别化的指导，重点是讲方法、指方向，不直接涉及问题的答案，以诱导学生自主探究，主动建构。

2. 辅导。在小范围“议”环节是针对小范围学生群体的共同问题，给予小范围的辅导，包括方法指引和问题解决。

3. 精讲。在班级交流“议”和“练练”环节是面向全班的精讲，重点针对的是大部分同学所共同面对的疑难问题的解决。精讲体现在两个方面，一是要聚焦重难点问题，在“精”上下功夫;二是要善于利用有效教学手段（特别是直观教学手段），加强学生对问题的理解。

四、教学评价

（一）有效掌控课堂，使学生“坐得住”

实施问题定向八字教学法，教师在教学过程中的角色是课堂教学的设计者、组织者，学生学习的指导者、参与者和诊断者，重要问题的讲解者。教师将大量的一般问题的解决让位于学生，自身在时间上得到了解放。教师可以把部分精力用于组织教学，实施有效课堂管理。同时，教师的观察、指导、鼓励和督促，可以使全体学生把精力用于学习上。

（二）有效实施教学，使学生“听得进”

问题定向八字教学法把一个学习内容分解为若干个问题单元，每个单元的学习时间不长，克服了长时间学习容易产生疲劳的问题。教师通过认真研究教学目标，精心设置问题，合理引导学生利用教材、媒体工具进行自主探究，再辅以个别辅导、集体精讲、严格督促，能够很好地将学生吸引到学习情境中去，进而主动的建构新知。

（三）有效调动学生，使学生“学得牢”

问题定向八字教学法充分体现学生的主体地位，学生在读、议的过程中，在与教师、同学的合作中，实现了主动的意义建构，并容易使自己的认知发展从一个平衡状态向另一个更高的平衡状态过渡。同时，学中、学后的及时练习，有助于学生对知识的强化与掌握。

综上，问题定向八字教学法可以激发学生学习积极性，提高学习效益，发展学生自主学习、合作学习、利用媒体资源和问题解决的能力，促进有效课堂管理。该法简单、易学、好用、高效，适于高职教育注册入学学生的理论课程课堂教学。

参考文献：

[1]郭光明.江苏高职教育注册入学探析[J].职业技术教育，2012，33（8）：71-74.

[2]裴智新.对高职教育“注册入学”的探索[J].辽宁高职学报，2011，13（7）：5-7.

[3]李森.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：271-272.