谈小学语文阅读教学中小组合作学习的策略

2019-09-10 05:16丁莉
当代家庭教育 2019年12期
关键词:学习小组合作阅读教学

丁莉

摘 要: 语文作为一门兼具人为性和工具性的学科,在培养学生听、说、读、写等综合能力的过程中发挥着十分重要的作用。小学教育阶段是小学生接受教育的启蒙阶段,因此,小学语文课堂教学成效将对学生产生十分重要的影响,其教学质量不可忽视。小组合作学习模式符合新课改提出的要求,且被广泛应用在小学语文课堂教学中。在进行小组讨论的过程中,学生的团队协作能力以及自主学习能力均能够得到有效的锻炼,不仅能调动学生的学习积极性,还能使学生的语文素养得到有效的提升。

关键词:小学语文 阅读教学 小组合作 学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0133-01

隨着新课程理念的不断深入,教师的教学观念有了更新,许多教师也能将新课程理念逐步运用到教学中。特别是小组合作学习,运用的最为广泛。在阅读教学中,小组合作的方式可谓多种多样,但是效果却不理想。在当前的课堂教学中,小组合作学习中大多只注重形式,浮于表面,缺乏实效。主要表现在:

第一,教师没有理解小组合作学习的真正含义,为了单纯提高学生的参与面,部分教师认为只要有学生参与讨论、学习就是小组合作学习。缺乏对问题难易度、问题有效性设置的深入思考。

第二,小组成员之间分工不明确,交流和合作方法不当。老师一宣布小组讨论,大家立刻就参与讨论,每位同学都在张嘴说话,只顾说自己的,谁也听不清别人在说什么;或者一部分人在讨论,一部分人还没有进入讨论状态。老师一喊“停”,教室里立刻安静下来,汇报讨论结果时,出来的意见还只是个人的想法,没有真正形成小组意见。

第三,在小组合作学习中,往往是学优生扛主角,他们的意见就主宰整个小组的意见,学困生几乎没有发言权。久而久之,学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样,也就没有真正做到全员参与,没有真正达到小组合作学习的目的。

第四,信息反馈不够,小组评价机制不健全,评价形式过于单一。在课堂教学中往往以教师评价为主,而这种评价大都针对个体,对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会,更缺少组内自评和组间互评的技能训练。

那么,怎样才能增强阅读教学中小组合作学习的实效性呢?笔者认为,可以从以下几方面入手:

1.将课堂作为依托,建立合作学习支架

在传统小学语文课堂教学中,教师通常将学生的成绩当作衡量学生学习成效的唯一标准,从而忽视了学生之间的个体差异,对学习过程中衍生的一些隐形学习效果缺乏关注,如学生的集体意识、合作能力以及交流能力等。因此,需要教师将课堂作为依托,建立合作学习支架,使合作学习的优势能够充分发挥出来,进而提升学生的学习效果。教师需要对学生进行科学性的分组,即根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩以及学习能力等因素,遵照强弱搭配的分组原则来合理的分配小组成员。使每个小组均能够形成一定的带动作用,从而使学生之间的差距被拉近。教师还应该让每个小组选出一位小组长,并对小组长进行统一的培训。但应该注意的是,每组的小组长并非一成不变的,而是根据一定时间内每个小组的合作学习情况而实施轮流制,以此强化学生的学习积极性。此外,由于小学生的好胜心和求知欲极强,就需要教师积极把握小学生的心理,尽量使每位学生都能够参与到合作学习中,并对学生的主体作用给予充分的尊重。

2.将情景作为支撑,构建新型学习模式

对于小组合作学习而言,其最大的优势在于其真实性、互动性以及具体性。由于小学生的年龄比较小,教师在开展小学语文课堂教学的时候,应该尽量使教学处在动态过程中,并确保教学内容的充实性和丰富性。如果缺乏具体教学情景的支撑,就会使小组合作学习产生形式合作、实质分离的情况。以此,教师应该将教学情景作为支撑,构建新型学习模式,根据具体的教学内容,采取多样化的教学手段,带动学生更好的开展小组合作学习,进而加深对知识的了解和认识。

3.建立长效的学习目标,筛选合作学习内容

在小学语文课堂教学中,小组合作学习虽然已经得到了广泛应用,但依然有一些教师对此存在一定误区,并认为只要组织学生进行小组讨论,就能够称之为小组合作学习,长此以往,就会使小组合作学习的开展变的形式化,只是一味迎合教学需求,却忽视了这一教学形式的最初目标。小组合作学习并非带动课堂教学氛围的工具,而是使学生发挥自主性、积极性的依托,教师应该为学生建立长效的学习目标,精心设置问题、筛选学习内容。为了发挥小组合作学习的效能,教师应该进行长期的培训和熏陶,构架长效机制,引导学生发挥所长。要给予学生正确的指导,及时纠正学生的错误。与此同时,教师要科学的制定学习内容,注重设置具有层次性的问题。问题的难度尽量适中,且具有具体性和针对性,倘若过于简单,就会失去了合作学习的必要,而倘若过于复杂,学生的积极性就会受到挫伤。因此,教师设置的问题,应该是学生通过思考和交流能够讨论出来的问题。

4.结语

综上所述,小组合作学习就是一种十分有效的教学方式,注重师生之间、生生之间的交流与互动,能够帮助学生形成学习共同体。在小学语文课堂教学中,通过将课堂作为依托,建立合作学习支架;将情景作为支撑,构建新型学习模式;建立长效学习目标,筛选合作学习内容。从而不仅能够激发学生的学习兴趣,同时也能够使学生的综合能力得到更好的发展。

参考文献

[1]岳春梅.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(35)

[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学,2014

[3]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的对策[J].学周刊,2017(12):233-234.

猜你喜欢
学习小组合作阅读教学
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
试论在高校“产、学、研”中发展现代传统手工艺文化
作文评改“五步曲”
小学数学学习兴趣的培养
家庭习得环境对初中学生英语学习的影响研究
创设探索情境,让学生在“探”中“学”
论构建英语高效互动课堂的策略