小学科学课堂教学的有效评价策略

陶成龙

摘 要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的基础启蒙课程，对于学生今后的学习和发展有着重要的影响。做好小学科学课堂教学的评价工作，不仅能够促进小学科学课堂教学的质量和水准的提升，同时还可以实现对学生科学素养和科学探究能力的培育。为此，教师应该从学生自评、学生互评、师生互评、教师自评、反思评价五个方面来对小学科学课堂教学进行评价，并以此来提高学生课堂学习的成效，推动小学科学有效课堂的构建。

关键词：小学科学;课堂教学;有效评价;策略分析

随着2017年版《义务教育小学科学课程标准》的颁布与实施，小学科学课堂教学也悄然进行着变革，但是在构建课堂教学评价体系的过程中，却依然有不少的问题存在。本文针对当前小学科学课堂教学评价过程中所存在的一些问题，从五个方面来展开论述，以期为小学科学课堂教学评价体系的构建提供些许参考和建议。

一、学生自评，提高学生深度学习的自觉

建立小学科学课堂教学评价体系，做好课堂教学的评价工作对于小学科学课程的改革和发展有着极大的帮助，其不仅能够促进学生科学素养的培养与提升，同时还可以提高课堂教学的质量和水准，推动有效课堂的构建。而学生自评作为小学科学课堂评价当中的重要部分，通过学生自我评价，让学生能反思或批判自己在分析解决实际问题中的收获与不足，并将自己在学习和探究过程中可能遇到的问题进行记录，有意识地进行反思和去强化学习探究的过程。在小学科学课堂教学当中让学生进行自我评价，有助于促进学生深度学习的自觉性，让学习真正的发生。为此，教师应该着重让学生对自己课堂学习的过程和成果进行自我评价，进而让学生在自我管理、自我反思的过程中促进高阶思维的培养。

例如，在“做一顶帽子”一课当中，首先，教师可以给学生出示生活当中各式各样的帽子图片，比如工人所使用的安全帽、游泳运动员所使用的游泳帽、游客所使用的旅行帽以及警察所使用的警帽等来让学生进行辨认，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，教师可以向学生提出“这些帽子有哪些作用”的问题，让学生联系图片上所展示的各种帽子来进行说明，并选择其中的几种帽子，重点说一说这几种帽子所运用的材料是什么，其具体的用处有哪些。然后，教师可以根据学生对帽子的认识和了解情况，让学生自己动手制作一顶帽子，并在制作的过程中明确自己所制作帽子的类型和用途。制作完成后，教師应该让学生展示作品与交流分享，并对自己的设计实践过程进行自我评价，进而促进学生深度学习的自觉性。

二、学生互评，提升对小组协作的认同感

日本学者佐藤学认为，学习的本质是“修炼”和“对话”，“对话学习”是学生一起共享知识，学习的实践被界定为通过沟通参与文化公共圈的营生。认知、教学和学习就发生在与对话相对应的认知实践过程中。客观来讲，对话的深度与广度依赖于对话双方的话语地位，因此学生间的相互评价更能促成“对话学习”。学生互评指的是学生在小组同伴交流或合作学习结束之后，通过学生之间的相互评价，进而找出小组协作学习过程可能出现的不足和发现其他学生协作学习中的优势，促进学生有深度的学习。为此，教师在实施小学科学课堂评价时，应该对学生之间的相互评价予以足够的重视，不仅可以为学生设计组内互评表来让学生相互之间进行评价，同时还可以让同一个小组的学生共同针对组内某一名学生来进行评价。

例如，在“各种各样的天气”一课当中，教师除了展开正常的课堂教学，还可以组织学生开展一次具体的记录天气变化的小组活动。在本次活动当中，首先，教师可以把学生以三到五人为一组进行分组，并将同一小组的学生安排到一起。接着，将小组学生进行划分，其中比较好动的学生可以负责观察天气情况，而比较细心的学生则可以负责把所观察到的天气情况记录下来，而善于绘制图形的学生则负责把所搜集的数据进行整理和绘制成表格或者图形，而擅长分析的学生则负责把这些数据和图表进行分析和总结。随后，教师应该让学生互相对小组协作学习的过程进行有效评价，提升学习共同体的认同感，使学习更有效、深入。

三、师生互评，构建和谐学习的同伴关系

与其他学科一样，师生之间的评价也是多数小学科学教师习惯采用的评价方式。但重构“深刻”的课堂教学，必须树立正确的“教师”立场，由“互动”“热闹”表面化的课堂教学走向深度教学，从教师评价主导走向师生平等交流，实现师生互评基于学生自主探究而不是教师传授。要实现这种转变，就需要教师在实施小学科学教学评价中，重视师生之间的相互评价，不仅要拓展和畅通师生互评的评价渠道和方法，同时还要树立教师是学生学习的同伴意识，进而切实提高师生互评的成效，构建和谐学习的同伴关系。

例如，在“太阳的位置和方向”一课的教学当中，起初，教师可以给学生播放有关太阳的视频短片，并以此来引入本节课的学习。随后，教师可以就学生所观看的视频短片，向学生进行提问：“同学们，你们从视频当中观察到太阳有哪些变化？”“我们在日常生活当中该如何利用太阳来辨别方向？”等，并让学生进行回答。当然，教师也可以组织学生进行一次找方向的室外探究活动，并让学生根据对“太阳的位置和方向”一课的认知，利用太阳来判断位置和方向。同时，教师应该对学生的探究过程、记录情况和得出结论等进行有效评价，尤其是探究过程要给予肯定的评价，对于有某些不足的学生，教师应该进行适时给予回应，使学习得以持续深入地发生。

四、教师自评，提高课堂教学质量和水准

在进行小学科学课堂教学评价的过程中，让教师对自己的教学预设和课堂实施情况进行评价，不仅可以帮助教师及时发现和了解自己授课过程中可能存在的不足与问题，还可以让教师在进行课堂评价的过程中自觉改进，提高课堂教学的质量和水准，进而更好地组织开展课堂教学。为此，教师在构建小学科学教学评价体系的过程中，应该做好自身的教学评价工作，深入学习理解课程标准，准确把握学生认知基础，自觉提升自身的专业素养和评价能力，进而把新课程改革的评价理念落实到每一个教学实施当中。

五、反思评价，改进“教”与“学”的有效性

要实施小学科学课堂教学的有效评价，除了要保证评价的合理和全面性，同时还应有良好的“评价意识”，这就需要教师及时反思自己在课堂教学中实施的评价情况，牢固树立“生本理念”和“做中学”的科学观，从而切实提高“教”与“学”的有效性。

总的来说，作为基础课程的小学科学应根据其学科特点构建相应的评价体系。因此，教师不仅需要在日常学习和教学当中汲取新的评价理念和方法以外，还应该对教学评价过程进行分析和总结，找出各种评价方式的优缺点，并根据当前小学科学的具体情况和学生的学习需要，有针对性地选择评价方式，进而促使小学科学的课堂评价体系更加的完善，评价更加的全面，并以此来提高课堂教学的成效，实现对学生科学素养的培育和发展。

参考文献

[1]佟国勋.小学科学课堂教学评价的研究[J].才智，2017（04）：69.

[2]李益平.关于小学科学课堂教学评价的几点思考[J].小学科学（教师版），2016（3）：15.

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