乡村学校教师教育、教研、培养一体化模式研究

程玉玲

摘要：乡村学校须对校内的管理体制和教学观念做出调整和创新，不仅要加大对学生的帮扶力度，也要让教师的专业素养得到提升。本文从教育、教研、培养这三个方面出发，旨在使他们有机结合，做到一体化教育，提高乡村学校的发展状况和教学课堂的质量和水平。

关键词：一体化模式;乡村学校;教学研究

在教学实践研究中发现，乡村学校发展落后的一个很重要的原因是教师在教研过程中没有意识到教育、教研、培养一体化模式的重要性，不知道一体化教研可以提高教学效率，同时还会降低学校教育资源的浪费，减少教育成本。希望乡村学校的教师能够认识到一体化教研模式的正确贯彻方法，通过适当转变教学模式使一体化模式在教师教学和学生学习的过程中发挥出更充分的作用。

一、教育、教研、培养一体化模式研究的主要内容

首先，在一体化模式教研的过程中要遵循“教而不研则浅，研而不教则空”的原则，分析乡村教师能够自我提升的空间，有针对性地为教师提供学习计划和学习目标。解决部分教师前进动力不够充足，文化素养不够深厚，自我发展能力不够充足的问题。其次，强化师资培训工作。为了让教师在提高自身专业素养的过程中更有效率，学校可以为教师整合校内和校外的各类培训资源和学习渠道。

在信息化的时代背景下，可以利用多媒体推动教师一体化教研的学习和发展，让教师通过学习多媒体和网络的运用来开展教学工作。让教师通过反思做到参加培训后能够把培训内容有效地、科学地结合到教学过程中，为课堂带来更坚定的核心力量。最后，教师作为学生的启蒙者、培养者和教育者，教师自身的专业素质是影响学生学习成效的直接因素，也是全面推进我国素质教育的前提和需求。在乡村学校为教师提供实现教育教研培养一体化模式的平台上，教师要做到自我革新、自我成长、自我反思和自我表达，争取在一体化模式的研究中，提升自身的专业水平。

二、加强学习过程中的实践及模式论证

为了让教师在学习一体化教研模式的过程中做到学以致用，理论结合实际来实现基本策略，要通过一定的实际操作来影响教学课堂。因此，乡村学校在为教师提供培训平台和机会的基础上，还要让教师通过实际演练和实践活动，把教育、教研、培养三位一体化的教研模式有机地运用到实际教学过程中。在工作之余，鼓励学校和教师之间的沟通和交流，教学工作者之间可以提供不同的教学经验，分享典型案例来解决部分学习和教学过程中遇到的问题。学校可以带领教师成立专门的课题小组，提高学习小组的调研精神，让组内成员通过调查和分析乡村学校课堂教学成效与日益低下的因素和解决办法。由于不同的调研小组所要完成的学习目标和工作任务不同，学校可以组织教师之间进行合作互动，制定良好的培训计划，让走在调研道路前列的人带领技术和经验不足的教师进行学习。可以帮助部分教師改变教学方式，转变教学观念，使其开展教学工作的步伐更加成熟，节奏更加稳定，从整体上提高乡村学校教师的教学工作水平，从而推动学校的整体发展。

总之，推动乡村学校教师的教育、教研、培养模式一体化迅速发展，学校领导须对自身的工作成果进行总结和反思，对管理系统和工作体制进行完善和优化。要积极调动教师之间的互动性和合作性，通过开展集体的调研活动来增强教师之间的合作和学习，树立正确的科研理念，增强一体化教研模式中的科研含量，促进乡村教师专业素养的提高。

注：本文为甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题“乡村学校教师教育、教研、培养一体化模式研究”（课题立项号：[2019]PLG239）阶段性研究成果。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]张亚东，刘丽.浅谈地方性中小学教师教育、教研、培养一体化模式的探究[J].教师，2018（14）.