学科素养下的小学数学试题命制研究

林新矛

摘要：基于学科素养的教学目标开展小学阶段的数学试题命制工作，能够使小学数学教学实践中的试题更具方向性与有效性，使学生在解题的过程中更加关注题目中的运算关系与数学知识产生的过程，让学生的数学成绩从根本上得到提升与发展。

关键词：学科素养;小学数学;试题命制

试题一直以来都是教师在教学实践中常见的教学工具，通过试题的有效化命制往往能够辅助学生对教学内容进行学习，助力学生数学学习水平的提升。在新课程改革所推出的学科素养教学理论背景下，小学教师应该创新性地将学科素养作为现阶段数学试题的命制方向，通过系统化的研究促成学科素养与数学试题的融合，以此聚焦学生学习能力的培养，为学生的数学学科素养提升创造科学的试题辅助条件。

一、注重试题题目的设计性，聚焦数学人文素养的培养

数学人文素养是小学数学学科素养中最基本的素养，也是最贴近学生主观意识方面的素养。培养学生养成数学人文素养有利于使学生在学习的过程中始终保持着对数学问题的好奇心与探索积极性，让学生对数学产生积极的主观情感，为学生终身数学学习意识、数学交流意识的养成奠定坚实的主观基础。为此，在小学数学试题命制的过程中，教师应首先以学生数学人文素养的培养为方向，注重试题题目的设计性，通过增强题目与学生契合度的方式激发学生在试题解读过程中的数学学习兴趣，培养学生的数学人文核心素养。教师在小学阶段的数学试题命制过程中可以通过对试题题目进行生活化设计的方式增加试题题目的灵活度，通过与学生生活息息相关的试题内容调动学生的数学解题兴趣。例如在《混合运算》一课的试题命制过程中，教师即可利用学生日常能够接触到的商场购物经历对题目进行设计，通过如“华华花12元买6瓶饮料，玲玲花3元买一瓶饮料，哪种饮料便宜，每瓶便宜多少元？做这道题时，第一步计算的结果是？”结合学生在商店购物生活经历的选择题试题题目设计，能够使学生在试题解读的过程中对生活化数学要素产生更加立体的认知，并由此调动起学生对数学题目与数学混合运算试题内容的兴趣。通过增加试题题目的设计性，利用生活化等试题元素能够有效地使低年级小学学生在试题解读过程中发现数学学习的乐趣所在，让学生在试题的指引下乐于在生活中寻找数学的应用范畴，并利用数学题目内容的设计强化学生的数学表达能力，以此实现学生数学人文学科素养的提高。

二、注重试题问题的基础性，助力数学意识素养的发展

数学意识素养是支撑学生在数学学习过程中解决问题的基础能力，培养学生数学意识的养成能够使学生更好地将数学知识进行系统化的梳理与分析，提高学生的数学学习效率。通过基础性试题帮助学生巩固在各个单元学习中的基础知识，通过数学学习与解题经验的积累使学生的数学意识素养得到提高与进步。例如在《20以内的退位减法》这一单元试题命制过程中，我围绕本单元基础的计算问题进行了解决问题的命制。在“超市运来了17箱鸡蛋和14袋大米，卖出7袋大米，还剩多少袋大米？”这一解决问题题目中，我围绕20以内退位减法计算的基础内容对题目进行了生活化设置，并且在题目中加上一些简单干扰项，注重培养学生运算数学意识素养的同时考查学生在面对基础性解决问题时梳理题目脉络、形成整体理解、制定解题策略的素养。

三、注重试题关系的复杂性，推动数学思想素养的提高

在小学阶段的数学试题命制过程中，教师还应注重试题内容的渐进性。在命制试题过程中为了提高試题的难度，教师可以将提高试题关系的复杂性作为试题命制的方向，通过对试题中元素的关系与条件进行增加的方式让学生尝试在解题的过程中动用自身的数学抽象思维、推理能力以及建模能力对问题进行深入的分析，以此推动学生数学思想素养的提高与发展。例如在《表内乘法》这一单元试题命制中，我对乘法运算解决问题内容中的关键元素与运算关系通过增加条件与模糊条件的方式增加运算关系的复杂化。在“宣传栏里贴了学生春游时的照片，每行照片的张数同样多。某同学拍的一张照片的左边有3张，右边有5张，上面有2张，下面有3张，求宣传栏里一共有多少张照片。”这一命制的解决问题中，首先对题目中运算的关键元素进行增加并对运算条件进行模糊化，在解决这一问题中学生首先需要尝试模拟出一个宣传栏的建模，以建模的方式将抽象数学关系进行系统化的整理。在抽象建模完成后，学生则需通过提取解决问题中关键词的方式对运算关系进行细致推理，以此列出正确运算式完成问题的解答。

四、注重试题命制的综合性，促进数学综合素养的进步

在小学阶段的数学试题命制过程中，为了充分发挥出试题在学生学科素养培养教育中的积极意义，教师应该注重试题的综合性，通过对试题内容与教学内容的灵活结合为学生创造出综合化的数学试题。例如在《克与千克》这一单元试题命制中，我为学生设计了“1500g+500g×2=（  ）kg”这一计算题题目。在这一计算题中我将《克与千克》的教学内容与《混合运算》的基础计算知识进行联系，并增加计算体重关系的推理难度。综合性的命题设置将使学生在解决计算题过程中需要运用较多角度的能力对题目进行分析与解读，使学生的学科素质在综合性的运用中得到了全方位、多角度的提高。

五、结语

基于学科素养培养的教育目标进行小学阶段数学试题命制教学实践，教师首先应该通过实际分析小学数学教学内容的方式找到合适的试题命制方式，并且通过对试题结构进行系统分析与划分的方式，在学科素养原理上对各个环节进行创新与调整，以此创设全面化数学试题，为学生学科素养发展提供良好的环境。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]雷晓莉，范方兵.基于“核心素养”的一道数学试题命制的过程及思考[J].中小学数学：高中版，2018（11）.