“互联网+”时代背景下高职英语教学改革探索

吴轮 明丽丽

【摘要】伴隨着信息技术、智能技术的日臻成熟和逐步完备，“互联网+”时代实现了从无到有、从雏形到健全体系建立的大发展、大跨步。互联网逐步应用到教育、医疗、工业等多个领域范围，其在教育领域的应用和发展推进了教育事业新篇章、新形势的诞生，在教育教学新形势、新需求、新变化的发展背景下，高职英语教学改革是大势所趋，离不开与互联网和信息技术的有效融合。

【关键词】互联网+;高职英语;教学改革

【作者简介】吴轮（1977.6-），男，汉族，湖南岳阳人，长沙航空职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、文学研究;明丽丽（1981.10-），女，苗族，湖南怀化人，长沙航空职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：文学。

引言

信息技术与互联网的进步和日益完善，使得社会各行各业、方方面面得到了全新活力的注入。“互联网+”要素在教育领域中的融合，推动教育教学理念、方式、教与学地位等方面的革新。“互联网+”时代为教育教学注入的生机和活力，使得教育教学面貌焕然一新，推动教育事业朝着新趋向、新发展方向迈步。“互联网+”背景下，高职英语教学改革与创新，无疑是重新整合教学资源和颠覆教学模式的重要举措，是推进高职英语教育教学提质增效的必然策略。作为必然趋势，高职英语教学应当充分吸纳和借鉴“互联网+”时代利于教育教学发展的积极因素。分析和考究现阶段教学各方各面存在的问题，从“互联网+”视域下分析高职英语教学改革提质增效的具体措施。

一、“互联网+”时代发展带来的教育教学的发展变化

1.“互联网”+推动师生角色的进一步转变。

（1）教师角色的转换。“互联网+”时代下，教师角色由传统的单一型、权威者向全面型、综合型、非权威者转变。传统高职英语教师在教学过程中的指导性过强，甚至出现支配和控制学生学习的状况。互联网和信息技术的发展，推动高职英语教师朝着促进教学方向发展。教师不再是高高在上的先生，而是成为更贴近学生心理健康发展需要和实际诉求的良师益友。在精神世界的丰盈层面，教师能够指导的内容更广、层次更深，更加符合高职学生的整体特征和需要，塑造一批针对性强的精神教练。另外，教师在知识的传授上，转变以往“一股脑儿”传输的模式，致力于打造有“信息平台”特征的教师队伍。总而言之，“互联网+”的推动下，教师倾向于向合作者、促进者、引导者三位一体的角色性质方向转变。

（2）学生角色的变化。学生受教师角色转变和互联网的影响，其角色定位受到蝴蝶效应影响发生转变。具体而言，学生不再一味被动接受教学，更加积极主动地参与到课堂中。主观能动性、自主能动性显著增强。使其在探求知识的过程中，保留更多疑惑，能够以平等、客观的角度完善活动组织内容和参与教学评价。

2.互联网+推动教育教学方法的更新。

（1）教学内容辐射性增强。辐射性一词的理解，需要结合微观粒子的传播和扩散过程展开理解。信息技术在教育领域的渗透，产生的一个显著特征就是教学内容辐射性的增强。将教学内容的各个枝节、板块、知识点看作微观粒子，这些微观粒子间的相关联系、相互渗透，即可理解为辐射性。相较于传统教学的主要媒介——教材而言，信息技术将互联网作为教学资源的信息储备库。实现了与相关网络新型教学模式、平台的有效衔接，整合教学资源的同时实现了资源结构的优化。

（2）教学手段多样化、信息化。教学手段的更新是最易被大众直观感受的部分。以具体的手段媒介为例，近些年出现了网络在线课程类的软件平台。粉笔课堂、中公教育等已经形成专业化业体系的软件平台，哔哩哔哩、腾讯等视频网站融合网课资源。这些层出不穷的教学手段，无不印证着“互联网+”时代下教学手段的更新。不局限于教材、传统课堂，多元化教学手段意味着更加高效、智能化、有针对性的课堂教学。对于职业院校而言，虚拟现实技术无疑为学生实践培训带来福音。学生近乎零距离的接触实践操作、直观感受，调动活跃学生气氛，成为高效完成教学目标的重要推动力量。

（3）教学评价开放多样、交互性增强。互联网影响下，教学评价的维度得到转变。双向的教学评价是教学改革后高职英语教学评价的主要方向。传统单一的教学评价模式，难免会有偏颇、失当的地方。多维度、综合性评价实施监控学生学习过程和教师教学过程，系统的评价和监测教学资源、学习资源是否丰富，学生的课堂课后表现、教学实效等等。通过相关软件将评价资料转换成数据信息，便于专业人员进行更综合、直观的评估，推进教学评价智能化、科学性、多样性发展。

（4）人性化教学激励的发展。教学激励作为高职英语教学的重要组成，以激励学生为目的，以提高学习效率和效果为最终目标。以往教学激励以口头形式为主、物质奖励为辅，但也偶尔存在脱离学生实际状况、形式特征明显的教学激励状态。“互联网+”背景下，融合社会专职人员的优秀事迹，以具体优秀人物为例，实现人性化教学激励，教师能够更好地把握学生的真实喜好、实际状况，更加针对性的展开人性化教学激励。

3.“互联网+”推动学法的更新。学法，即学习方法，就是从学生角度进行分析。互联网发展的背景下，凭借“互联网+”的优势特征，更加适应学生个性化学习发展的需求。个性特征的保留是培养高素质、复合型、创造性人才的重要条件。学习过程中，学生个性的满足涉及方方面面。互联网为学生提供设计学习环境和选择学习环境的机会，特别是在网络课程上，学生的自主性更强，不但能调整学习环境，还能够根据自身的需求、兴趣选择不同主题的课程。学生也有权利和自由选择更加适合自己、更符合自己学习规律的学习方法和手段，智能化的学习方式满足学生的多种个性化需求。

学习不再局限于固定的任务，而是渗透到生活的方方面面。课堂教学仍是学生学习的主要场所，但互联网的发展，给予学生随时随地凭借主观意愿学习的条件和权利。无论是辅助课堂教学的课前预习、课后巩固，还是学生的自主学习知识延伸，信息技术的融合都使得学生学习更加便捷、高效。

合作是“互联网+”时代为学法转变提出的核心词汇。“三人行，则必有我师。”学习的借鉴、合作，无疑是增添动力的利器。学生学习由以往的被动接受转变成主动探究、合作共赢。在不影响学生自主独立思考的同时，培养学生团结精神、合作意识，实现团队合作、协作、队员协调、成果显著、高效高质的学习过程，这也成为显著提升学生合作能力和延伸学生思维、培养学生批判性眼光的重要手段。

二、“互联网+”时代背景下高职英语教学改革的具体措施

1.依据教学目的创新教学内容和教学方法。教育工作者在充分认识“互联网+”时代给高职英语教学带来的转变和创新的同时，也应当分析好现阶段“互联网+”时代背景下给教育教学带来的弊端。生动、形象、灵活、多样的教学听上去十分诱人，受到目前社会大众和学生群体的喜爱。但与此同时，我们不难看到有些教师过度追求的形式和标签过程中给学生学习造成的困扰。有些教师沉迷于创新、改革，却忽视了最本质的教学目的和核心内容。“互联网+”时代，做好高职英语教学改革，需要在教学目的、教学内容的基础上创新教学手段、教学资源，适当增添教学内容，在保证教学质量的前提下，以学生的实际需求为导向展开教学服务。

2.科学、客观、人性化的教学评价机制的建立。教与学角色的转换，强调学生课堂本位。以学生为中心的教学评价机制，是符合学生个性化发展需求和终身发展需要的。教学评价过程中，以发展性评价为基本理念，对学生学习的过程、态度、行为进行客观、全面的科学评价。评价主体不局限于教师，学生自身、同学都可以是进行教学评价的对象。自我评价又称反思，是学生自身锻炼反思能力、思维逻辑的重要途径，这一教学评价机制需要加强师生、生生地交互性，确保评价客观、公正、科学。

3.加强信息技术在教育教学中的有效应用。协调好“互联网+”与教学的关系，是相关教师的重要任务。“互联网+”作为有效地辅助资源，其应用于教育，是以教学为本位的。借助互联网信息技术丰富教学手段，需要教师掌握基本的计算机技术。教师需要按照课程标准、课程内容选择具体的信息技术辅助手段，实现信息技术在教育教学中的有效应用。

三、结束语

“互联网+”时代，不局限于教育、医疗、生产等领域，其潜能和价值还需要专业人员深入挖掘。高职英语教师应加强对互联网和信息技术的学习和探究，極大程度地挖掘互联网的价值，提高互联网与高职英语教学的契合度，推进高职英语教学改革效率的显著提升。

参考文献：

[1]崔永乐.“互联网+”时代背景下的高职英语教学改革探索[J].才智，2019（27）：88.

[2]乔万俊.“互联网+”时代高职英语混合式教学改革探索[J].科技风，2019（17）：268-269.