浅析小学语文阅读解题技巧教学指南

吴学清

摘 要：语文学习的是我国汉字基础和我国传统礼仪文化。我国对于语文这一学科十分重视。而语文学习中的阅读也是学生要学习的一部分。阅读可以锻炼学生的理解能力，还能够提升学生对文章的感知能力。通常在考试中，阅读理解复杂多样，能够考查一个学生的语文水平，所以提高语文的阅读理解水准，能够很好地提高学生语文的综合能力。本文对小学语文的阅读解题技巧教学指南进行简要的分析。

关键词：小学语文；解读技巧；教学指南

引言：

阅读理解里面的题通常比较复杂，而且需要对文章中的内容有深刻的理解，然而学生在阅读的过程中思想不够明确，往往答题都不能与文章内容呼应上。因此，应该提高老师对学生阅读理解的教学，这样可以有效提高学生语文的综合能力。

一、文中段落在文章中起到的作用

在文中经常会出现某个段落在文章中的开头或是文章中间，其主要作用是为引起下文，而且段落的存在能够呼应文章标题，同时也给读者带来较大的悬念，引发读者的兴趣，为下文的内容起到铺垫的作用。学生在阅读的过程中，可以通过阅读对本文做出一个初步的分析与理解。如果在文章中的中间部分，很可能是为承接下文而准备的，进一步推动文章中的剧情，为文章起到一定的过渡作用。如果在文章的结束部分，那么就是为呼应文章的中心内容，为总结全文而出现的。学生可以通过段落所讲述的内容来分析文章的主体，有利于加深学生对文章的理解。例如，《少年闰土》中的看瓜刺猹一段能够看出闰土是一个机智勇敢的少年，而且这也是全文中最引人瞩目的地方，并且变相表达出“我”热爱人民的中心思想，从少年的一举一动可以看出“我”对于劳动人民的独特情怀。作者总共用四个故事讲述闰土的经历，进而呼应文章主题，达到点睛的效果。

二、文中修辞手法表达作者的意图

我国文章中可使用的修辞手法有很多种，教师在教学的过程中可以借助修辞手法来讲述文章中的一些隐含蕴意，像比如表达作者对某种的事物或人的爱慕，拟人通常都是指物或景拟化成人，一般都是表达作者对某种物品或景色的喜爱。文章可用的修辞手法比较多，但是往往会蕴含不同的意义。教师可以借助修辞手法来对学生进行详解，有利于加深学生对文章的理解，同时当学生掌握好修辞手法之后，也会提升学生的写作技巧，能够提升学生的综合能力。例如，《山中访友》这一课中，就运用较多的修辞手法。中间有一段是讲述树林中的景色，说树木都是作者的朋友，并向他打招呼，鸟儿也在呼唤着他的姓名，就连露珠都与他能够交换眼神。这一段的拟人手法，仿佛把大自然写成活人一般，这段的写作说明作者在用内心感受大自然带给他的独特情怀，充分表明作者对大自然的独特喜爱之情。后面还有一段拟人的修辞说法，作者将桥比如成一位老人，在水域的上端站了很久，说明对于这片水域的喜爱。大片的河流之中唯有一个桥，更加突出桥的独特。又将桥比喻成一位上百岁的老人，说明桥已经有很久的历史，也说明桥在这么久以来，一直为人民做出服务，无私奉献。文章的标题虽然叫《山中访友》，可作者想要表达的不仅仅是对友人的思念之情，更是对于大自然的喜爱与热爱，通过自己的内心感受来体会大自然独特的美，以及对大自然的向往之情。教师在教学的过程中应该多对修辞手法进行理解与剖析，并将作者想讲述的内容表达出来，有利于加深学生对文章的理解，有利于提升学生的写作和阅读能力。

三、点明文章中心思想，讲述文章中心内容

在小学的语文学习中，每篇文章都会有自己独特的中心以及想要表达的主要思想，在文章中可能通过某句话或某个关键词体现出来，教师应该对这一部分内容加以重视，对学生重点讲述这一部分内容，能够有利于学生对文章的深度理解，还能提升学生的阅读技巧，在解题的过程中可以通过理解更好地解答相應的问题。例如在《詹天佑》这一课中，文章曾多次表达铁路的路程长度以及詹天佑在工作时的认真程度，詹天佑的所作所为鼓舞中国人的士气，在多年的工作里，他不怕艰辛困苦，经过多年努力终于完成一项艰巨的任务，而且还比规定的时间内提前2年之多，这件事情不仅轰动全国，还让外国人刮目相看。在当时那个年代，大部分外国人都瞧不起中国人，但詹天佑用自己的努力证明中国也是十分有实力。文章中曾多次讲述詹天佑的经历与刻苦，主要为表明詹天佑的爱国情怀。这篇文章的中心内容已经很明确地点明，也十分利于学生的理解，教师在讲课的过程中应该多加帮助学生理解中心内容，能够帮助学生提升语文的综合能力。

结束语：

语文的阅读理解是个慢慢积累的过程，也不能完全依靠技巧，更重要的是自己去积累实践。然而仅仅是通晓阅读解题的技巧在语文的学习中也是不够的，语文主要学习我国的文学作品，在阅读学习时，老师要带领学生一起来解读作者的想法，只有这样才能从根本上学会解答阅读理解，从而提升语文成绩。

参考文献：

[1]吕可.创新小学语文阅读解题之策略[J].成才之路，2013（02）：21.

[2]蔡建国.循序渐进 由此及彼——小学语文阅读短文分析解题四步骤[J].中小学教学研究，2011（01）：11-12.