以学生为主体的小学语文作文评改实践探究

纪艳铭

摘要：作文是学生观察能力、思维能力、表达能力的综合反映，在小学语文写作教学中，无论是作文指导课，还是作文评改课，都强调了以教师为主导，以学生为主体，并重点培养学生的作文评改能力，提高学生习作之后的反思性学习效率，促使学生作文的质量得到提高。

关键词：小学语文;作文评改;学生为主

长期以来，如何批改作文及怎样提升地作文质量一直困扰着每位语文教师。为尽可能有效解决这个问题，我在习作训练时打破了传统的作文批改方法，进行了循序渐进、多元评改的尝试，力求提高学生的评改能力和习作质量。

一、列提纲阶段的自评自改

很多学生在写作时想到哪里就写到哪里，对于哪些地方要详写、哪些要略写都没有一个完整的构思。著名作家老舍先生曾经说过：“有了提纲心里就有了底。写起来就顺理成章。先麻烦点，后来可省事。”列出简单的提纲，并依据提纲起草，这样才能写出胸有成竹的好文章。例如，在以《一次难忘的换客》为例列提纲时，一名学生列出了一份万能提纲：第一段开门见山，第二段写“换客”的整个过程，第三段结尾。在讨论时，有学生认为提纲过于简略。显然，这份提纲放在哪篇文章里都通用，但对本次要写的具体内容没有实质性体现。在思考与再讨论环节，引导学生采取类似概括段意的办法，修改万能提纲使其能更具体地使用。在讨论后，部分学生的提纲出现明显变化，如：第一段，开头简单介绍什么是“换客”以及参加“换客”活动的时间、地点和人物;第二段，详写我与同学们换书的场面，突出语言描写;第三段，详写我是怎样换太阳花的;第四段结尾，写我喜爱换客活动，因为它不仅换回了自己喜欢的物品，还增进了同学的友谊。这份提纲在万能提纲中进行了扩充，每段想写的内容明确多了，而且连内容的主次也有体现，为后续的起草文章打下了基础。

二、起草阶段的自评自改

语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，在依据提纲起草时，引导学生进行自评自改，可以更好地尊重学生的个体差异，为每个学生提出有针对性的写作与发展建议。学生应先明确起草的几个常规要求：1.不少于450字。2.要有具體描写，如对话，动作等。3.中心明确，首尾呼应。4.起草后通读进行自评自改：要求出声朗读，感受是否语言流畅，哪里需修改，可边读边改，也可读后集中改，在读中感受自己的作文是否满意，也是以读促改的有效方法。再对学生初稿进行快速略读，大致了解有无偏离主题的、有无泛泛而谈的、有无缺少细节的、有无篇幅不足的……如发现上述问题教师应尽早面批辅导，这样才能做到以教师为主导，以学生为主体，排查、修改低质量的草稿，不断发现学生学习上的优势和不足，把好学生誊抄前的第一道关。

三、定稿后誊抄阶段的自评自改

（一）明确每次习作评改标准和要求

第一项，明确“常规要求”，让批阅人圈画错别字、好词好句、检查字数、是否结构完整、符合题意等，用统一的修改符号进行。要求批阅人用批注语进行针对性强的评价，通过一段时间的训练，部分学生的批注逐渐有话可写，评价也较具体，收到不错的效果。

第二项，明确“本次习作要求”，这就需根据每次习作的不同要求而定，如写场面的要用到“点面结合”的写作方法;写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等;写说明文的就要合理使用说明方法等。例如，在以《小燕子脱险》为例，指导学生互评作文时，为了避免学生评改过程的随意性，设计了一定的评改标准。如：故事是否有起因、有脱险描述、有结果;是否有花猫和燕子动作、神态、叫声的描写;是否运用了修辞手法和好词佳句;是否有错别字、病句;标点符号是否正确，语句是否通顺;书面是否整洁，篇幅是否达到500字。整个标准兼顾了主题内容、细节描写、写法指导、写作习惯等。学生在互评时，可依据此标准来评定作文等级，每达到一个小标准，就画上一颗五角星，最后批阅人依据得星总数给作文批上第一个等级，促使学生在互评中彼此学习相长。不过毕竟学生水平不同，评价难免会有出入，因此互评结束，我还会对习作进行二次批改，确定最终等级并对批阅人进行评价、加分，实现作文评价主体的多元化。

（二）评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师独自批改习作的单一模式，想办法让学生对评改习作也感兴趣。还可针对每次习作量身设计相应的“习作自我评价与互相学习汇报表”，运用到习作评改实践中，使课堂评改形式多元化：可小组长评、同桌互评、自由组合互评、自评与互评并存、文字评价和选择得星数评价并存等，这样学生评改的兴趣更浓厚，评改效果会更好。

四、专项小练笔阶段的自评自改

专项小练笔阶段也是学生对自己的文章重新认识的阶段，通过反复修改和再次写作提高自我评改作文的能力。专项小练笔相当于习作里的基础，落实这个环节，细节就出彩，整篇习作就会提亮提质。例如，在批阅学生习作的描写人的文章时，发现部分学生写出来的人物“千人一面”，作文里总会看到这样的描述：他有一双又大又有神的眼睛，有两条粗粗的眉毛，有一头不长不短的头发，身材矮小。这样的描写区别度极低，学生的写作个性并未凸显出来。因此设计外貌专项训练，要求学生先用心观察一个同学的外貌，再进行修改练习，要求学生试着去掉文中的“有”，把文字重新修改串联。

文字修改后如下：他身材矮小，双眼又大又有神，眉毛粗而精致，从侧面看，末端似三角形。一头不长不短的头发，再加上高挺的鼻梁和樱桃小嘴，真是一个大帅哥。通过同学们点评交流发现这样写外貌能体现人物特点，感受到不用“有”反而把外貌写得更有意思，读文章起来更舒服了。通过对学生的评改指导，使学生的作文明显比指导之前的描述更具体、更鲜活。

五、结语

评改不是作文的最后步骤，在以学生为主体的教学中，随着对以上几个阶段内容的不断训练，促使学生都能参与写和改的积极氛围中，并不断增强习作评改的本领，使学生真正成为习作的主人，逐步提高作文质量。

（责编：吴娟）