民族院校大学英语教师实践思考模式调查

摘 要：教师是教学行为的反思实践者， 教师的行为反映其个人的知识与信念，基于教学者的实践知识和实践思考模式 。研究通过课堂观摩， 提交论述报告和问卷调查表， 做出的相应调查结果表明：经验丰富的教师和新任教师相比，表达更丰富，具有能成功的把思考到转化成语言的能力， 遇到不熟悉的英语教学实践活动，能积极思考和判断，联系教学内容，不断地给出意见和建议。为寻求有效的教学，教师对实践课程做思考和判断，逐渐重视非直接性的教学技巧的认知过程。

关键词：民族院校;英语教师;实践;思考模式;调查

一、研究背景

新世纪的学校教育变革加快， 教学观平台的转换必要性增强。就外语教育而言，这么些年来主要课题就是针对教师培养概念的反思（reflection）和发展（development）。Schon通过职业研究，针对技术专家概念提出对应的反思实践者概念：教师就是将学问的理论和技术在教学中合理运用的技术人员，在教学过程中起到主体思考和判断的作用，反思日常实践活动，解决遇到的问题[1]。教师作为教学法的直接使用者，在由目的到计划，到计划实施再到反省这样的实践循环中，教师既是思考者，也是决策者。在外语教学中，使用反省教学法，就是教师的行为反映其个人的知识与信念等。

教学活动就是以教师的各种知识为基础展开教学实践。Connelly和Clandinin提出教师过去的个人经验，可以定义为实践中可见的个人实践知识（personal practical knowledge）[2]。而教师个人不仅应掌握一般的原理和原则，必须拥有特定的教材和教育方针下的教学目的内容和知识。Shulman和Freeman更进一步指出教学行为是：“做”，“思与做”，“知道做什么”[3][4]。

Wallace针对外语教育的反思法提出反思模式的概念。这个模式把以前的教师培养中的top-down理论，包含在Schon所提出的“行动中认知”-knowing in action中，即把既得知识和实践性知识统一起来。此外，应用科学模式和学生模式统一，进一步而言，实践和反思的循环形成，借助教师的职业能力而不断成长与发展。Akita提出反思的三层标准：在教学实践当中，教学法有没有达到预期的目的和效果，这就是技术反思;对于教学双方有什么意义，个人主观的解释叫做实践反思;受何种社会制约，为何使用这种教材和教学流派称为批判反思。

教学活动是教与学双方动态相互作用的过程。教师的决策，信仰，知识技术都反映在教学的能力上。教师在授课过程中，不得不处理很多发生在教室环境里的不确定问题。在教学流程的掌握上，总是需要实时地做出相应的决定。这种决定的做出被Richards称为“相互决定”（Interactive decision making），它指的就是教师思考过程的关键和要点所在。他认为教师自己的教学监控下的语境是“相互决定”的中心，尽量多考虑些其他指导方法，此后做出恰当的选择，再由选择到结果，再到评价，这是一个统一的完整过程[5]。对教师自己的授课而言，由两种教学法组成：重视技能型的语法规则基础法，交际功能基础法。由其视角不同，反映出各个教学观的差异[6]。另外，也有一种观点表述成教者中心视角，内容中心和学习者中心视角。

教师授课过程中相互决定是由不断修正预定授课计划的几个因素组成的：时间安排因素，情感因素，教学法因素，语言因素。常常教师需要随机应变，就随之产生了对即兴表现的要求。经验丰富的教师与新任教师相比，针对典型的学生和教学任务，预期问题和解决方案，表现出更成熟和灵活的心里状态[5]。

英语教育研究而言，可以把推理层次表示为纵轴，观察组织实行程度表示为横轴来分类。有现象表述型（phenomenological type），简称P-type。决定视角分析型（analytical type），简称A-type。此外还有A-type和P-type混合型。进一步而言，A-type里又有记号系统和分类系统两种方法。P-type的代表就是传统的公开课后开展的研讨会等活动。A-type则是先设定观察项目，根据其在教学中出现的频率，客观理解教学中的教师行为。

二、调查

（一）调查目的

实际的英语教学过程中，有经验的教师和新任英语教师的看法和感想做出对比，调查有经验的英语教师的实践思考模式。调查方法如下：观看别人的授课或听课后，每位调查参与者发声思考（think aloud），自由阐述并记录视听后的任何感想，调查采用课堂观摩和观摩课后监控法。视听用授课材料来自湖北省精品课程，中南民族大学外语学院的综合英语课堂。

在被录像的授课过程中，将所有调查对象的所思考内容一并记录。调查对象并不认识任何被录像中的听课学生。此外，在观看课堂后，各位调查对象写出一份授课观摩感想。另附调查问卷一份，根据Richards在第二语言教师的教育（SLTE）中提出的“教师作为批评和反省思想者”的概念，本研究將采用其六个领域的概念：教学理论（TT），教学技巧（TS），交际技巧和语言能力（CS），课题知识（SK），教学推理技能和决策（PD），最后一个是语境知识（CK）。

调查对象共16人，经验丰富教师和新任教师各八人。经验丰富教师指本领域公认英语教学经验丰富，教龄达13至21年的八位，平均教龄14年，男性3名。新任教师是教龄不足3年的八位，其中男性2人。

调查实施时间为2015年9月至2016年6月。实施计划纲要，自由论述报告单和问卷调查表均由笔者本人送达各位研究对象手中。录音部分由录音棒录音后整理成相关文字材料。比较研究方法位：横向比较调查结果的数与质，借以判断经验丰富的教师的实践思考模式的显著特征。数量分析：通过收集调查对象的发言记录，综合自由论述报告，使用目录命题分析（见表2），以此比较经验丰富的教师和新任教师的教学任职状况。质的分析：数量分析可以看到一般特征，而详细比较双方的发言记录和论述报告，就可以看出经验丰富的教师的教学实践思考模式。

（二）调查结果和分析

1. 发言记录和叙述报告的平均命题数和句节数的比较

表1为课堂观摩和观摩课后监控法所搜集到的经验丰富的教师和新任教师的发言记录和叙述报告的平均命题数和句节数的比较结果。数据显示，课堂观摩发言记录的命题数有差异，经验丰富的教师的发言记录的平均命题数是新任教师的2.2倍，而句节数是新任教师的2.4倍。

接受调查参与本次研究的教师面临很多困难：对课堂授课中的教师并不熟悉，并且对于课堂所授课程无任何预备知识，而且要把自己的所感所想即时用语言表达出来。从发言质量来看，经验丰富的教师能运用丰富的表现力，把自己的即兴判断和思考内容即时并积极的表达出来，而新任教师在这一点上和经验丰富教师有很大的差异。

2. 与教学相关的命题数、与学习相关命题数的比较

通过比较经验丰富的教师和新任教师在讲课命题数、与学习相关的命题数值，可以看出：经验丰富的教师的特征表现为，与教学相关的命题数比与学习相关的命题数多;与此相反，新任教师的特征表现为与学习相关的命题数比与教学相关的命题数多的倾向。例如，经验丰富的教师在课堂的开始就说出“可能是观摩课摄像和参观者太多的原因，老師比学生的情绪更紧张，特别是语言助教（ALT）”这样对课堂印象的话语，以及“作为TT的课程来说怎么能不提出建设性意见”这种批评，表现出对于研究型课程中教师授课情况的关注。

然而，新任教师则对课堂上学生们的变现较为关注，诸如“气氛很活跃”，“学生表现得都很努力”，“这个男学生蛮幽默”等等，流于关注学生的行为和课堂的表面印象等，并没有深入地把授课和学生的学习连接起来。

经验丰富的教师则试图去理解和把握授课过程中学生的学习活动背景下教师的授课意图，善于从改善教学活动的视点进行积极的思考。在经验丰富的教师的发言中，一个很大的共通点，特别是对于有语言助教参加的协同教学的授课方式，参与受访的全部八位教师都提出了自己的意见。

表2是基于以‘和教学相关的命题’‘和学习相关的命题’‘其他’进行分类分析得出的受访教师发言记录的例子。

3. 有关教学和学习的命题种类比较

关于教学和学习，将其分类为“事实”“印象”“推论”三类，进行了具体的分析和比较。

基于“伴随着理由、根据对授课者的教学印象做描述和评价，推测授课者的教学意图并提出建议”的推论方面，本研究对经验丰富的教师和新任教师思考方式的不同点做了总结。在关于教学的总平均命题数中，经验丰富的教师与‘推论’有关的命题数比率站到了76.7%，与此相对，新任教师，描述‘印象’的则占到了62.1%。以下，对经验丰富的教师关于教学‘印象’相关的命题内容做进一步细致分析和阐述。

4. 有关教学的‘推论’相关内容不同种类命题数的比较

与教学相关的推论内容，我们再将其分为“意图”“建议”“预测”三类范畴，其结果见表3和表4。在新任教师的教学相关命题数中，“推论”的命题数，特别是新任8人中竟有3人对“建议”“预测”丝毫未提及。而经验丰富的教师的8人全都对此三类范畴均有涉及。

特别是，经验丰富的教师的一个显著特征是：对授课者的意图给予了评价，并说明了理由，同时还给出了建议。种种发言，包含着一种希望学生的学习更有效更充实的意愿。在这种发言态度中，能看到一中从仅仅对教学的摹拟体验，到仿佛置身于教室之中听课并参与教学的积极姿态。另外，经验丰富的教师在“预测”这个环节，也表现出敏锐的洞察和判断力。诸如“如果按照目前的节奏练习，那下一步该做些什么呢”“哦，现在的联系和刚才的确是和刚才教学有关联……”等，把授课者的意图和教学过程的学习活动的安排等做了积极的联系比较，以确证自己的推论。

三、结论

通过实时观摩课程的办法，明确了英语教师确实具有实践性的思考方式。观摩课程的过程中经验丰富的教师和新任教师相比，他们的表达更丰富，具有能成功的把思考到转化成语言的能力。在这次称为研究对象的教学中，最主要的特点就是：导入了由学生们组群进行的即兴表达场景;ALT的群组教学;使用节奏控制帮助下的英语发音节奏的练习活动等。没有提示指导方案下的观摩，必须基于自己的经验，对教活动中教学目的，教学构成，各教学活动的关系，以及教学者的教学行动和学生的学习活动，对其中的妥与不妥之处做出自己的判断。

经验丰富的教师的思考方式的特征为：首先，即使遇到自己并无经验的英语教学实践活动，也能积极思考和判断，联系教学内容的前后，连续不断地给出外化于语言的意见和建议。特别是在具有较强的对教学活动的关联和即席的判断和推论的能力具有一致性，能从学生学习状况推测授课者的意图，并在积极创造教室中交际性环境的观点下，积极试图解决问题。对于有改善必要的状况，能根据自己的观摩报告做出选择和判断，即席给出具体的建议和方案。即使已有的报告中没有现成的选择项信息，也能立即根据学生和课程状况在脑海中做出一定的思考。其次，他们形成了了以学习者为中心的英语教学理论，以帮助学生，培养有自学能力的学习者的观点，基于对教学整体的推测对教学场景做出评价和方法提示。再者，经验丰富的教师还有一个共通点就是：能放开自己作为单纯的观摩者这一视角，而使用本国英语教师的视角，ALT的视角，学生的视角等，以深厚的判断和洞察力对教学现象做出多元化的解释。

本研究对于英语教师对教学实际场景中的认知过程做了探讨，并发现了他们思考方式的特点。本调查对于教学方法，也就是对于教师作为思考者（teacher as thinker）这一概念化的提法，并不能在一般的英语教学中得出某些技巧性的东西。教师必须以自己的课程为对象，总结自己在教学中的一些发现和感受到的东西，通过对自己学生的理解和对教师自身的理解，来深刻洞察教学内容和学习内容。本研究应该能对教师发现自己的潜力并积极谋求自身的进步，起到一定的作用。Fanselow对教师通过观察教学过程而起到学习作用的意义曾经做过如下阐述：“在这里我用我的双眼来观察你和你的行动。当我观察你的时候，同时你也是面镜子。我希望通过镜子和我的教学来观察自己。当我只看我自己时，很难与我的教学拉开距离。我听到声音，看到自己的脸和衣服，但却不能看到自己的教学。观察到你让我看到不同的自己，并探讨我们都使用的变量”[7]。Richards和Nunan也指出，最近外语教育中教师专业修养的培养正从教学（teaching）向教育（education）的转变[8]。在此背景下，为寻求有效的教学，教师应如何对实践课程做思考和判断，应逐渐重视非直接性的教学技巧的认知过程。另外，为改善自己的教学，以一个客观的研究者的眼光，持有发现型（discovery oriented）的教学法，对自身的教学经验做批判性的自省也很重要。

参考文献：

[1] Schon， D. A. The Reflective Practitioner[M].London： Temples Smith， 1983.

[2] Connelly， F. M. and Clandinin， D. J. Teacher as curriculum planners：Narrative of experience[M].New York： Teachers College Press，1988.

[3] Schulman， L. S. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform[J].Harvard Education Review，1987，57（1）： 113-129.

[4] Freeman， D. Three views of teachers’ knowledge[J].In Teacher Development News Letter，1992，（18）：45-60.

[5] Richards， J. C. and Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].New York： Cambridge University Press， 1996.

[6] Johnson， K. E. Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].New York： Cambridge University Press， 1995.

[7] Fanselow， J. Beyond Rashomon： Conceptualizing and observing the teaching act. TESOL Quarterly[J].1977，11（1）： 21-47.

[8] Pennington， M. C. A personal development focus for the language teaching practicum. in J. C. Richards and D. Nunan （eds） Second Language Teacher Education[M]. New York： Cambridge University Press，1990.

基金項目：湖北省省级教学研究项目：民族院校大学英语课程CBI教学模式应用可行性研究（2012198）

作者简介：皋峰（1980- ），男，江苏建湖人，副教授，硕士，主要从事英语教育，语言与文化研究。