信息技术与初中物理课堂教学的有效整合研究

张清立

摘 要：当前初中物理课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生进行课本内容的讲授和灌输，这便使得课堂气氛压抑沉闷，进而不利于调动学生学习的积极性，也不利于促进学生对物理知识的深层次理解。而将信息技术与物理教学有效整合，不仅可以在极大程度上克服由传统教学手段所带来的种种局限，而且还能够促使物理课堂重新焕发出强大的生命活力。下面，笔者就对信息技术与初中物理课堂教学有效整合的途径与策略做些总结，以供参考。

关键词：信息技术；初中物理；整合策略

随着课程改革的深入与素质教育的推广，将信息技术与学科教学有效整合，已然成为当今教育教学改革的新起点和广大教学工作者的共识。作为初中物理教师，我们要想扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要及时挣脱传统教学观念的束缚，并立足学生的学习特点与认知发展规律，积极探索和寻求信息技术与课堂教学有效整合的途径与策略，以激活物理教学活力，从而达成理想中的教学预期。

一、运用信息技术，实现有效导入，激发学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”，导入环节设计得是否成功，在很大程度上决定着课堂的教学质量是否能够得到有效提升。因此，作为初中物理教师，我们要想提高课堂教学的有效性，就必须要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，积极借助丰富多彩的图片或生动形象的视频来导入新课，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。

在教学“我们怎样区分声音”这部分内容之初，我先是利用信息技术播放了一段不同的声音，其中既有泉水的叮咚声、悦耳的鸟鸣声、优美的钢琴演奏声；也有刺耳的汽笛声、工厂机器的轰鸣声、马路上各种交通工具发出的嘈杂声……之后，我让学生谈一谈对刚才听到的声音的感受。“泉水的叮咚声、小鸟的叫声让人心情愉悦。”“机器的轰鸣声、汽车的嘈杂声听后让人不舒服，心情烦躁。”……待学生充分表达了自己的想法之后，我顺势引出了新课内容：“我们生活在一个充满声音的世界里，周围的声音千差万别，有的使人愉悦，有的令人厌烦。前者叫做乐音，后者叫做噪声。那么我们应该从哪些方面科学地区分它们呢？”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚。

二、运用信息技术，创设直观情境，深化理解认识

对于刚刚接触物理学习的初中生而言，难免会由于物理学科抽象性、逻辑性和系统性强的特點而感到物理难学。如果此时教师还一味沿用口头灌输式的被动式教学模式，就势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。针对物理学科的这一特点，教师不妨在教学过程中运用信息技术来创设直观情境，将原本抽象晦涩的物理知识转化得更具形象化和生动化，以达到降低学生理解难度、深化学生理解认识的目的。

在教学“眼睛与光学仪器”这部分内容时，我先是运用信息技术向学生展现了眼睛的结构，并引导学生与之前学过的凸透镜成像规律作类比，以使学生知道角膜和晶状体的共同作用相当于凸透镜，而视网膜则相当于光屏。之后，为了让学生明白眼睛是如何看清远处和近处的物体的，我利用课件演示了眼球的自动调焦。有了以上知识作为铺垫，我再次借助生动形象的图片和视频帮助学生了解了近视眼和远视眼的成因。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂教学的形象性和生动性，而且还降低了学生的理解难度、深化了学生的理解认识。

三、运用信息技术，优化实验教学，突破教学难点

正是由于物理学科极具抽象性和逻辑性的特征，再加之受空间和实验材料的限制，导致很多物理实验无法进行清晰、直观地模拟，这便为学生的学习和理解造成了一定的困难。鉴于此，作为初中物理教师，我们在实验教学的过程中要善用信息技术来模拟微观世界规律，以此来突破实验教学的时空限制，深化学生对物理知识的理解认识。

在教学“怎样认识电阻”这部分内容时，鉴于学生难以对电阻线的长度和电流之间的变化进行直观观察，所以我决定运用信息技术来辅助教学，以期降低学生的理解难度。首先，我向学生展示了变阻器的滑动，并将滑动变阻器的分压和限流作用用动画的形式呈现了出来，如此便将物理知识化抽象为具体。之后，我为学生播放了完整的实验视频，以加深学生对这部分知识的理解认识。如此，通过运用信息技术辅助实验教学，不仅突破了实验教学的时空限制，而且还促进了学生对物理知识的深层次理解感知，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。

四、运用信息技术，开展合作学习，培养探究能力

新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即教师是课堂的组织者与学生的引导者，而学生则是学习活动的参与者与实践者。因此，在初中物理教学过程中，教师应当及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权还于学生，并引导学生在信息技术的辅助下开展合作学习，以便在最大限度上保障学生学习主体地位的同时，还能够培养学生的科学探究能力，实现课堂教学效果的优化提升。

在探究“滑动摩擦力”时，我先是利用信息技术向学生展现了摩擦力在生活中的具体应用，并向学生问道：“根据以上图片和生活经验，你认为影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”经过交流讨论，学生认为滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力的大小、物体的运动速度等因素有关。接下来，我让学生以小组为单位，运用控制变量的方法来共同设计一份实验方案，并利用现有的实验用具来对自己的猜想进行验证。在这一过程中，幻灯片一直在循环播放实验的一般步骤和注意事项，以便为学生的实验探究提供有益参考。与此同时，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以一定的指导和点拨。如此，通过运用信息技术开展合作学习，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，而且还培养了学生的科学探究能力，实现了师生、生生之间的良好互动。

五、运用信息技术，构建知识网络，提高教学效率

在以往的初中物理课堂中，教师通常需要花费大量的时间来板书教学过程中的重难点内容以及一些易错易混点，这便导致教学时间被进一步压缩，进而难以取得理想中的教学效果。鉴于此，作为初中物理教师，我们不妨事先将教学的目标、内容、以及步骤等相关内容进行收集整理，并运用信息技术构建知识网络，以达到增大课堂教学容量，提高课堂教学效率的目的。

在教学“物质的比热容”这部分内容时，我先是将本节课的学习目标、学习重难点内容、教学过程、实验准备、实验步骤及其注意事项等内容通过PPT展示给了学生，以使学生在学习过程中能够始终保持高度集中的注意力。由于有了以上环节作为铺垫，学生在学习和实验过程中都能够有条不紊，并且学习的效率也得到了有效提高。最后，我还将课前制作好的知识网络体系呈现给了学生，以帮助学生梳理知识结构，巩固课本内容。如此，通过将信息技术贯穿于课堂教学始终，不仅增大了课堂教学容量，而且还提高了课堂教学效率。

总而言之，作为初中物理教师，我们一定要在充分认识到信息技术强大教学辅助作用的基础上，立足学生的学习特点与物理的学科特点，将信息技术与课堂教学有效整合，以充分发挥其自身独有的教学优势，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。

参考文献：

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