当前古诗词教学存在的问题及对策

黄红兰

摘 要：古诗词在语文教学中有着非常重要的地位，它以丰富的情感、生动形象、富有节奏感的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。作为一个语文教师，在教学中应引导学生感受它的情感美和意境美，培养学生的审美能力，丰富学生的精神世界，形成健全人格，是很有积极意义的。在当前的古诗词教学中存在着各种问题，只以单一的教学形式进行教学，学生对古诗词的情感美和意境美未能切身感受，学习的意义就大打折扣，所以要在教学中充分发挥古诗词的作用，就要认真分析存在的问题，努力探索更好的方法，使古诗词教学更上一层楼。

关键词：古诗词； 策略； 朗读； 想象

一、当前古诗词教学存在的问题

在中华五千年的灿烂文化中，古诗词是中国灿烂文化的一个缩影，是先辈们的智慧浓缩，在中国的文学史上占据着举足轻重的地位。在小学语文课本中，每一册都有好几首古诗词，特别是中高年级更多些，这样的教材设计不是无的放矢，而是有着它本质的意义的，它的目的也很单纯：让中国文化在每朝每代都有传承。而当前语文老师在古诗词的教学过程中主要存在着以下这些问题：

（一）大部分教师都是以教材为本，目标定位，教学设计往往是把解释词语句子的意思作为课堂教学的重点和难点，而忽略了古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴。往往是先逐字逐词地解释，再是理解每个句子的意思，最后串讲整首古诗的意思，学生把这些意思抄下来背出来就完成了，到此便达成了教学目标。很多学生根本就没能正确理解古诗的意境，领会古诗的内涵，体会作者的情感，只是生搬硬套、死记硬背。

（二）古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录。

（三）重背默，轻朗读。在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的时间很少。常常是在课堂开始学了生字读一遍，然后理解诗意后再读一遍，一首诗“学完”，总共读了两三遍。读中感悟，读中体验情感显然是“不可能的任务”。恐怕此时还有不少学生连读通都存在问题，更遑论对古诗的理解了！

以上所讲的古诗文课堂教学将古诗文最具价值的神韵剥离肢解，课堂变得没有神采，索然无味。针对这些问题，如何解决？这是一个我们所有语文老师应该探讨的问题。仁者见仁，智者见智。我认为古诗词教学应从以下几个方面来进行：

二、古诗词教学的应对策略

（一）充分发挥朗读的作用

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养的广度，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅读，只要大致了解主要意思即可，重点放在引导学生诵读，感受。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在讀中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

（二）充分启发联想和想象

我国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、托物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能读懂作者借歌咏隐居在山水之中的渔翁，寄托自己孤傲清高的情感和自己在政治上的失意苦恼，才能走进一个在宦海中虽几遭打击、几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。而这是可以通过不断地诵读，体悟来实现古今思想的沟通，灵魂的共联的，所以，联想和想象是古诗词学习的课外活动重要形式，同时也要在诵读的基础上才能达成一致——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。

（三）努力拓宽知识面

学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要引导学生多阅读了解古诗词方面的知识，形成积淀。如：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。通过这样引导提高学生对古诗词的理解和掌握。主要的方法是：一是从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。二是引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。三是推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。四是指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。

古诗词是古代劳动人民的智慧和情感的结晶。古人给我们留下了这么丰富宝贵的精神财富，我们老师要义不容辞的担负起传播中华文明和传承中华文化的传承者的责任，让古诗的智慧在历史长河中永远传承下去。

参考文献：

[1]许春英.新课标下小学语文古诗词有效教学策略研究[J].新课程（小学），2018年03期

[2]林旗烈.新课标背景下古诗词教学之我见[J]，读与写（教育教学刊），2017年05期760E0DC1-3658-46B8-BF14-80C977F57F8D