基于《职业生涯规划》的中职德育课体验式教学

刘会珍

摘 要：随着社会就业压力的增大，对于从业人员的技术要求也将越来越高，为了保证中职生的就业率，学校必须从根源出发，将职业生涯规划与德育相结合，运用体验式教学的手段通过创造实际或重复经历的机会，帮助学生充分认识自我并根据自身的兴趣、特点，选择最适合自己能力的事业，合理规划自己的职业生涯。

关键词：职业生涯规划；中职；德育课；体验式教学

前言

职业生涯规划是中职生德育教育课程中的重要内容之一[1]。然而仅靠着简单的理论知识，无法使学生明白职业生涯规划的重要性。而体验式教学因其具有互动性、体验性等优势在教学中能否最大程度的激发学生的兴趣。所以，必须将体验教学与生活实际相联系，让学生在体验式教学中感受社会对高技术人才的要求程度，在体验式教学中领悟职业生涯规划的重要性，将德育与职业生涯规划教育深入渗透到实际生活中，才能切实提高学生就业中实践及应用能力。

一、体验式教学的理论综述

（一）体验式教学的含义

体验式学习理论最早是由美国教育学家大卫·库伯阐述提出的。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（二）体验式教学的基本流程

第一、设计体验活动。有针对性、选择性的设计构建适用于教学内容和目的的情境体验，激发学生的学习兴趣，为后期的教学活动开展奠定良好的基础。

第二、开掘心理体验。教师清晰、仔细的记录活动中学生的行为方式，引导学生调整思维模式，使学生体脑并用，主动获取知识，开发学生的能力。

第三、反馈提炼，这一步骤是体验式学习的成果结晶。客观公正的分析评价此次活动，并对学生给予信息的反馈，鼓励学生进行探索创造。

二、中职生《职业生涯规划》德育课体验式教学的必要性

（一）贯彻落实《中职学校德育课教学大纲》的相关规定

由教育部印发《中职学校德育课教学大纲》中规定，新增“职业生涯规划”课程并纳入必修课中，同时保留了职业道德教育和法制教育方面的内容。这一项规定的颁布展现了当代社会对于专职人才的重视程度，对于中职生就业质量以及可持续发展能力的看重。因此，我们必须采用科学的教学方式体验式教学，贯彻落实《中职学校德育课教学大纲》的相关规定，重视学生的实际生活，使中职学生在亲身历的过程中，提升自己，适应社会，融入社会。

（二）就业形势的压迫

据统计，2018年，应届毕业生高达800多万，面对如此严峻的就业形式，大多数毕业生处在迷茫与焦虑的状态中。以此类推，每年社会上都将有新增就业人口约700-900万左右，其中中职生相对于高学历的毕业生而言，他们是属于弱势群体的范围。因此，开展中职生职业生涯规划教育是非常必要的，可以大大增加中职生的就业率和就业质量。

三、中职生职业生涯规划的德育课体验式教学的具体措施

（一）加强中职生职业生涯规划教育，树立“以生为本”的教育理念[4]

随着社会的高速发展，社会处于专业技能过硬且有良好的职业素养的专职人才属于极度缺乏的状态。虽然我国职业教育发展一直“坚持以就业为导向”，中职生具有专业教学优势，但是中职生一直处于学校环境中，对社会环境以及自身没有明确的认知，盲目的选择专业以及对职业没有清晰的认识，导致其学习没有动力，缺乏相应的职业规划，所以只有利用体验式教学让中职生亲身体验就业严峻程度、职场环境，才能帮助中职生认识社会认识职业，才能在社会这个复杂的环境中拥有基本的生存技能并且在生存下去。为此，中职院校应在考虑“坚持以就业为导向”的同时，还应明确提出“以对口升学为导向”，让中职毕业生有足够渠道升入高职院校或本科院校。并引导学生树立“以生为本”的原则，结合中职学生自身的兴趣特长，帮助学生选择适合的喜欢的职业。例如：我们可以采用案例法的方式在学生讲解美国影星施瓦辛格的成功案例，然后学生进行有效讨论，并制定好自己的职业目标并为之奋斗。

（二）创设有效的教学情境，学生亲自体验

大多数的教育课程都是以书本为主，学生由于接触环境有限，而且枯燥的理论知识为学生无法勾画出实际的就业、职场环境以及自身的应变方式。为此，体验式教学把学生作为主体，教师可以根据学生特点，创设合理的情境，引导学生主动参与，让学生在情境模拟中、在实际体验中理解、感悟就业的难易程度，将学生明白职业生涯规划的作用和意义，唤醒中职生职业生涯的意识，使其产生探索知识的欲望，主动投入到学习中去，以达到帮助中职生选择职业方向、规划职业道路、更好的适应工作、适应社会，升华自身的教学目标。例如：教师可以创设中职生制作求职简历、求职面试、找工作的情境，让学生在教师的引导下感受就业的压力，在簡历的制作与面试中对自我认知与职业要求充分了解，从而认识自我的不足，进行自我反思，强化职业意识。

（三）开掘心理体验，引导思维方式

当代青少年，大部分处于对自身认知不够，学习态度不积极、不端正，且好高骛远的状态下，对于所学专业技能不能完全掌握，一知半解，在毕业后一旦面临就业的问题时，就惶恐不安、不知所措。体验式教学就是在实际情境中感受自我的不足和社会对人才的要求的，因此职业生涯情境互动后，中职生被情境激发出的内心的情感、情绪、思想就尤为重要了。所以需要通过教师对学生情境互动中的言行举止的观察与判断，及时引导学生思维、情绪，始终控制情境活动的主线发展，引导整个生涯情境活动的进程，让学生能够自己发现问题、分析问题并自己探索解决问题的方法，在学习中锻炼自省、自信、锲而不舍、积极进取的能力。

（四）创设经验和经历分享的反馈教学

体验式教学主要以实际体验为主的教学模式，教师通过鼓励学生走出校园，走进社会、走进相关专业公司，进行实际的职业生活体验。体验式教学中，中职生亲身体验的过程虽然重要，但是更重要的是体验之后的信息回馈和自我总结。因此，教师可以组织大型的经验交流活动，让学生将职业体验过程中的自我总结的经验、遇到的问题、产生的困惑进行互相交流，让学生更深层次的了解社会对专职人员的能力要求，辨别自身对于这个职业是虚拟想象还是真实喜欢，了解基本的人情世故、职场规则，使其主动的对自己的未来进行规划。并且教师要针对此次活动进行客观公正的分析评价，通过交流、鼓励的方式，让学生继续进行更深层次探索创造，为今后步入职场、就业做好充分的准备。

结束语

新时代下，为中职生带来的不仅是机遇还有就业难的严峻考验，因此，中职生对未来职业生涯的规划就尤为重要。体验式教学与传统“聆听式”教学相比更富有趣味性，同时使学生在真实的情境中更直接、更深刻的感受到当前社会就业的严峻形势，为今后自我发展，提前规划好切实可行的职业蓝图。

参考文献：

[1]宋剑. 关于中等职业学校德育课开展职业生涯规划教育的研究[D].辽宁师范大学，2008.

[2]雷娟.在中职德育课教学中增强职业生涯教育[J].新课程研究（中旬刊），2015（05）：115-116.

[3]赵秀东.浅析中职德育课在中职生职业生涯规划教育中的作用[J].职业，2016（02）：113-114

[4]董寅华. 中职校“职业生涯规划”课案例教学法应用研究[D].上海师范大学，2018.