小学语文作文教学的现状及措施

覃开东

摘 要：在我国教育事业迅速发展背景下，新课程标准对小学语文作文教学也提出了更加规范、系统的要求。随之而来的是愈见突出的小学语文写作教学改革问题。因此，本文以小学语文作文知识传输现状为入手点。以小学语文教师视角为入手点，从仿写训练、引导性教学、联想思维培养等方面，对小学语文作文知识传输模式优化路径进行了简单的分析。

关键词：小学；语文；作文教学

前言：21世纪初期，世界经济迅速发展，我国与相邻各国间的经济文化交流愈加频繁，社会市场中经济文化竞争剧烈程度也不断增加。在我国经济发展类型更换的重要时期各种经济形势不断涌现，对人才文学素养提出了更加严格的要求。在这一背景下，为保证人才培养目标与社会发展相适应，我国进行了深刻的教育教学变革。而语文是基础文化课程，语文作文教学在整体小学教育教学体系中占据着至关重要的位置。基于此，对小学语文作文教学进行优化分析非常必要。

一、小学语文作文教学的现状调查综述

1、仿写训练收效甚微

在现阶段语文作文课程实践过程中，出现了仿写内容匮乏、仿写兴趣欠缺、仿写方法不当、仿写训练模式化、仿写训练临时化、仿写训练随意化等一系列问题，导致语文作文教学中仿写训练收效不明显。

2、缺乏引导性内容

在现阶段小学语文作文课堂实践过程中，教师大多要求小学生根据范文进行自我总结。小学生在作文创作时也大多依据自我意识，盲目性突出。整体作文教学方式无法真实、有效的提升小学生作文写作能力[1]。

3、小学生写作思维不连贯

小学生在实际文章创作过程中，展现了天马行空的写作思维，与教师在写作实践中教学思维无法有效对应。再加上小学生缺乏一定生活经历及情感体验，无法根据写作主题进行连贯文字的续写，导致作文写作偏题问题频繁发生。

二、小学语文作文教学问题归因

1、小学生因素

上述问题出现的原因之一为小学生过分注重作文分数，将作文分数与自身作文写作水平紧密连接。再加上社会中微博、微信等一些现代化社会交际手段的应用，促使小学生无法正确认识到书信交流的优良作用，甚至出现提笔忘字、错字代字、网络用语代替书面用语的情况[2]。

2、教师因素

在小学语文作文课程实践过程中，由于教师缺乏充足的精力，无法深入了解每一位小学生在作文方面失利原因。也无法给予其适时的鼓励、支持，导致其在写作时呈现出悲观、消极，甚至抵触的状态。

3、 家庭因素

由于应试教育影响，多数小学生监护人员没有重视小学生个别作文成绩差异。一味追求成绩，抑制了小学生写作积极性。再加上小学生监护人员知识涵养具有较大差异，无法帮助小学生进行语文作文写作训练，导致小学生课后语文训练空间被大大压缩。

三、小学语文作文教学优化措施

1、完善仿写训练体系

作文仿写的过程也是小学生学习作文理念的过程，通过作文仿写训练，可以促使小学生在知识建构过程中夯实作文知识基础，拓展语言运用规则思路。进而加深其对写作规律、成文规则的认识，为其写作能力的稳步提升提供依据。因此，针对现阶段作文仿写训练收效不明显的情况，语文教师可以从仿字词、仿句子、仿段落、仿篇章等方面。结合本单元所学习文章，要求班级学生进行某一个小片段或者整篇文章的仿写。如在小学语文苏教版四年级上册第一单元《老师，您好！》、《但愿人长久》、《秋天》课程教学结束之后，小学语文教师就可以引导班级学生选择自己喜爱的文体，仿写其中一个段落。如语文教师可以要求学生根据《秋天》中第一句“秋天到了，小草黄了，树叶也黄了...”，模仿写作春天的美好景象。并在班级学生仿写过程中引导班级学生观察写景文字所需注意的细节，为单元作文写作教学奠定基础。需要注意的是，仿写训练仅仅是语文写作教学的一个手段，仿写训练的根本目的为小学生可以掌握独立写作方法。因此，在注重小学生仿的同时，语文教师也需要加强对小学生独立写作能力的培养。

在具体仿写训练过程中，为了达到高效训练目标，语文教师可以预先编写一份详实科学的教学设计方案。依据同取异用的原则，灵活选择仿写素材，指导小学生掌握正确的仿写方法，并逐层领会所仿写文章结构及内涵。如在小学语文苏教版作文训练常用题材“最敬佩的人”写作实践过程中，多数小学生会采用平铺直叙的方式描绘相关人物生平事迹，缺乏闪光点。此时，语文教师就可以在讲解素材时，从不同角度，对素材进行全面剖析，以加深小学生对相关仿写材料的了解。如针对关于范仲淹的素材仿写，语文教师可以从范仲淹变法、范仲淹诗词、范仲淹贬谪等多个方面进行分析，促使同样的例子适用于不同类型文章中，提高作文仿写训练中学生思维灵活多样性。

2、引导小学生观察生活事物

在小学生知识量不断增多的进程中，其遣词造句能力也在不断提高。在这一背景下，为切实提升小学生作文写作能力，语文教师可以引导小学生观察生活中具体事物。从实际生活中搜集写作素材，为小学生写作情感体验、生活感悟表达提供充足的素材。

在课堂具体教学过程中，首先，语文教师可以在课堂中引入家庭琐事、班级趣闻、电视报道、网络热点等信息，引导班级学生对素材内容进行提炼分析。并结合自身生活体验，细心观察、表述。同时为督促小学生仔细观察生活中事物，在课堂周记布置的基础上，语文教师可采用课前演讲的方式，轮流在课前十分钟要求班级学生分享生活趣闻。随后在班级学生分享过程中，针对其遣词造句情况，有针对性的鼓励其进行句子填充。如在某次趣闻分享过程中，某位学生这样说道：奶奶非常关心我。据此，教师可以“关心”为核心，引导班级学生利用比喻等手法，进行句子填充。并根据班级学生句子填充后情况，从记叙顺序、记叙要点、记叙开头、记叙结尾等方面，引导其将相关句子进行逻辑性衔接，为学生综合性学习能力提升提供依据。

3、培养小学生思维联想能力

小学生思维联想能力与其作文写作能力息息相关，是文章结构规范性、内容丰富性的主要保障[3]。因此，在语文作文课堂实践过程中，语文教师应有意识的培养小学生思维联想能力。如在以某一动物为主题的作文实践训练过程中，语文教师可以在课前鼓励班级学生选择自己喜欢的动物，如小猫、小狗、小兔子。并引导其收集与动物相关的图片、短视频。随后根据动物相关图片或短视频内容，进行联想、构思。

其次，在作文实践课程教学过程中，以提问的方式，鼓励班级学生分享自己在课前收集的动物信息：同学们，你们最喜歡的动物是什么呢？可以向我们大家分享一下它的图片或者视频吗？随后组织班级学生同桌间进行讨论交流，说一说自己为什么最喜欢那个动物。

最后，在汇总班级学生讨论信息的基础上，引导班级学生闭上眼睛，展开联想，描绘自己与动物之间的趣事。并结合具体情境，借鉴以往仿写训练经验，选择恰当的句式、词语，将自己与相关动物间趣事书写出来。通过开放式作文创作联想课堂的营造，可以有效激发班级学生作文创作兴趣。

总结：

综上所述，在近几年发展进程中，各种各样的先进教育教学方式在语文作文教学中不断应用，虽然在一定程度上提高了语文作文教学效率，但是也带来了一些问题。基于此，在小学语文作文课程实践时，语文教师应根据自身专业经验。结合小学生心理变化特征，合理利用仿写训练方式，加强课堂引导教育，营造个性化作文知识传输氛围，为小学生作文创作能力稳步提升提供依据。

参考文献：

[1]王斌. 小学语文作文教学的现状及对策[J]. 西部素质教育， 2017， 3（5）：241-241.

[2]王克伟. 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J]. 学周刊， 2018， 13（13）：131-132.

[3]余晓年. 小学语文作文教学的策略和方法[J]. 现代交际， 2017（2）：171-172.