分析中学物理“翻转课堂”教学模式设计要点与方法探索

摘 要：随着我国教育事业的不断发展和进步，在中学物理教学过程当中，教师利用“翻转课堂”能够有效的增强学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生能够进行主动的学习和探索。教师也要充分的认识到“翻转课堂”在中学向高中合理过渡的重要性，摒弃传统教学观念，尊重学生的主体地位，来进行教学方面的拓展和创新，充分的提高高中物理教学的效率和质量。所以本篇文章主要是针对高中物理“翻转课堂”教学模式的设计，重点突出农村中学“翻转课堂”教学成果在高中教学阶段的效益及价值，要点以及设计方法来进行分析和探究，从而更好的帮助学生进行物理学习和拓展，提高学生的学习积极性。

关键词：中学，物理，翻转课堂，方法探索

引言：物理教学在由中学向高中过渡的过程中，要摒弃传统教学观念，以学生作为教学的主体，了解学生的性格特点，利用“翻转课堂”教学模式，充分的尊重学生的主体地位，来进行教学方面的拓展和创新，帮助学生在学习的过程当中养成良好的学习习惯，激发学生的自主学习意识，提高学生的学习自主性。教师也要充分的完善教学理念，推广“翻转课堂”教学方法，提高物理教学的效率和质量。

1.“翻转课堂”的教学模式概述

“翻转课堂”就是指教师在教学的过程当中改变传统的教学模式，以学生作为教学的主体。帮助学生解决学习当中遇到的问题，激发学生的学习积极性和自主学习意识。教师要在课外制作相应的教学视频，使学生能够进行主动的学习，在课堂当中组织相应的教学活动，激发学生的学习参与热情。学生在教师的科学引导下进行积极的拓展和提升，提高学生的自主学习意识。并且教师在这一过程当中要进行积极的引导和互动，使学生能够充分信任教师并且跟随教师的引导来进行主动的学习和探索，提高学生的学习意识，增强学生的学习积极性，使学生能够更好的进行物理学习。

2.“翻转课堂”教学模式的优势

在传统的物理教学过程当中，教师以自我为教学中心，利用单一的教学模式来进行教学引导，使得学生在学习的过程当中，过于被动，无法积极提升自身的学习积极性，拓展自身的逻辑思维意识，导致物理教学效率较低。教师要深刻的认识到传统教学的弊端，利用“翻转课堂”能够有效的增强学生的学习积极性，营造良好的课堂教学氛围，使学生能够对物理学习进行自主的探索，激发学生的学习主动性。并且在学习的过程当中有遇到发现问题，解决问题，很大程度上培养学生的学习积极性。教师在进行教学引导的过程当中，利用“翻转课堂”教学模式，以学生作为教学的主体，根据学生的学习状况来进行教学方面的改革和创新，每一个学生都能够得到教师正确的引导，有效的增强学生的学习热情，激发学生的学习动力，既解放了教师又使学生能够进行自主的学习和成长，大大提高了物理教学的效率和质量。

3.中学物理发展课堂教学模式的设计

3.1“翻转课堂”课前模式的设计

教师在“翻转课堂”教学设计的过程当中，要汲取在中学阶段物理“翻转课堂”教学经验并结合高中新课程物理教学的特殊性，也可以通过网上课堂设计来进行微课视频的准备，根据学生的学习状态以及学习目标来进行教学方面的拓展和创新，通过多媒体来进行教学引导，激发学生的学习动力，使学生能够进行自主的学习和探索。例如教师在引导学生学习恒定电流时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值教师可以通过电量多少？以不同的动态展现给学生，使学生能够进行直接的观察和学习有效的激发学生的学习掌握程度，提高学生的学习热情。教师还可以在教学评价环节来进行科学有效的完善，利用全方面的评价机制来引导学生进行学习和探索，使学生能够进行互相评价，丰富评价考核指标，有效的增强学生的学习积极性，拓展学生的逻辑思维方式。学生能够主动的融入到课堂学习当中，激发学生的学习动力，帮助学生树立正确的学习观念。教师还可以建立物理学习框架，使学生能有一个良好的学习目标，帮助学生更好的进行成长和拓展，提高学生的学习掌握能力，让学真正生体验到翻转课堂教学模式在中学和高中物理课堂中的联系和区别。

3.2“翻转课堂课”程模块的设计

在物理“翻转课堂”课程模块设计过程當中，教师要注重教学环境的设计，利用学生的兴趣爱好来结合物理教学的内容来进行教学情景的创设，有效的激发学生的学习积极性，使学生能够主动的融入到课堂学习当中，增强学生的自主学习意识，激发学生的学习能力，同时，也要留意初高中不同阶段学生在认物理知程度上的差异。教师要充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生在合作的过程当中进行学习和探索。教师也要使学生进行小组的探索学习，提高学生的团队协作意识，激发学生的探索积极性，使学生能够在探索的过程当中更好的掌握物理学习的知识，拓展学生的逻辑思维意识，提高学生的学习热情。教师还可以在教学当中设置交流环节，由于每一个学生存在着个体差异，所以学生在进行交流的过程当中，能够有效的交换自己的思想，拓展自身的逻辑思维意识，加深对知识点的理解程度，使学生能够更好的进行成长和拓展。教师还可以在课堂教学当中设计课堂总结环节使学生能够进行学习过后的总结，有助于完善学生的思想，提高学生的物理学习观念。教师在进行教学引导的过程当中要进行细致耐心的引导，使学生能够感受到教师的责任心和专业性，有效的激发学生的学习动力，提高学生的自主学习意识。

结束语：综上所述，我们可以看出教师在进行“翻转课堂”教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体，了解并掌握物理教学由中学向高中阶段过渡的科学性，尊重学生的性格特点，利用多样化的教学方式来引导学生进行主动的学习和探索，提高学生的学习积极性。

本文系2017年度甘肃省陇南市教育科学研究课题阶段性成果。课题名称为：初中物理“翻转课堂”在农村中学的实践研究。课题编号为：LN[2017]57

参考文献

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[3]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2017（02）：60.

作者简介：杨马荣（1987.2）男;汉;籍贯：甘肃武都;本科;中学二级教师;研究方向：物理教学