中职学前教育专业理论课的教学策略研究

李鸽

摘 要：专业理论课程是学前教育课程体系的重要组成部分。中职学前教育专业理论课程的教学改革对于中职学前教育专业学生专业素质的提升具有重要影响。本文在对中职学前教育专业理论课程教学现状、改革趋势进行分析的基础上，基于“学教一体化”教学模式，从科学定位教学目标、重构教学内容、改革教学方式等方面提出了相应的教学策略。

关键词：中职学前教育专业；专业理论课程；“学教一体化”；教学策略

一、中职学前教育专业理论课程的教学现状

学前教育专业理论课程不仅能促进学生正确的儿童观、教师观和教育观的形成，而且有利于学生保教知识与能力的培养。然而其在专业人才培养中的作用发挥并不理想。究其原因，主要是教学方面存在以下问题：

1.目标定位缺乏层次性和适宜性，不利于精准施教

中职学前教育专业理论课程的目标定位注重学生理解、掌握和识记各种理论知识，忽略感性经验的丰富和知识应用能力的培养，对教学目标、教学任务和课时安排缺乏适宜性研究。既没有考虑学前教育专业人才培养目标，也没有考虑中职层面学生的实际水平和就业需要，目标的精准定位不够。

2.教学内容缺乏操作性和实践性，不利于有效施教

专业理论课程以理论知识为主，教学过程易枯燥、乏味。中职学生文化素养偏低、学习动机不强，更倾向于技能性、操作性的学习内容。同时由于学生缺乏专业感性经验的支撑，难以理解和内化所学的理论知识，不利于激发学生的专业理论课程学习兴趣。

3.教学方式方法缺乏多样性和趣味性，不利于全面施教

中职学前教育专业理论课程的教学方式方法以教师讲授的课堂集体教学为主。较为单一的教学组织形式和方法，加之系统性、逻辑性较强的教学内容，学生的课堂参与度低，实践机会较少，师生之间有效互动有限，导致教学活动缺乏生动性和趣味性。

此外，由于专业理论课程多以闭卷、笔试的方式考察学生对基础性知识的掌握情况，缺乏对学生运用专业理论知识分析和解决学前教育实践问题能力的发展性评价。这与中职学前教育专业的职业性和师范性相悖，制约了学前教育专业人才培养质量的提高。

二、中职学前教育专业理论课程的改革趋势

近年来，国家教师资格考试制度的改革提高了学前教育师资准入条件，强化了学前教育专业理论课程的基础性地位。学前教育专业理论课程教学改革势在必行。

1.科学定位，明确中职学前教育人才培养规格，重视学前教育专业学生保教能力的培养。理论源于实践且指导实践，知识的学习与技能的训练、能力的培养相辅相成，专业理论课教学要寻求两者在中职层面的最佳平衡点。

2.以服务为宗旨、以就业为导向，实现四个对接。主要是促进专业理论课程设置与幼儿园教师专业标准的对接，教学内容与学前教育领域现实的对接，学历教育与职业资格教育的对接，职业教育与终身学习的对接，强化专业教学特色。中职学前教育专业理论课程的教学将更注重理论与实践的结合，教学与教师资格证考试、就业需要相结合，注重学生职业技能和学习能力的培养，增强学生的职业后续发展能力。

3，推进现代化教学手段和方法改革，拓展学生学习空间。信息化时代的到来丰富了教学手段和方法，通过现代化教学手段的综合运用，实践教学、项目教学和小组学习的开展，有效拓宽学生的学习资源和学习视野，

三、中职学前教育专业理论课程的“学教一体化”教学策略

“学教一体化”源于陶行知先生的“教学做合一”，体现了学前教育专业“教什么”和“怎么教”的双专业性。因此，学前教育专业理论课程的教学不仅要注重专业知识的学习，更应关注学习过程中学生自主学习能力和职业能力的培养。

（一）合理定位教学目标，突出专业人才培养的职业性和师范性

中职学前教育专业重在培养技能型人才，“学教一体化”教学模式下，专业理论课程的教学目标不仅让学生 “学会”，更要引导学生“会学”、“会教”，即“授人与鱼”，更要“授人以渔”。因此，既要重视基础知识的价值，同时也应突出师范性的特色，促进学生相关职业能力尤其是保教能力的培养。

（二）科学选择教学内容，整合与重构的专业理论课程知识体系

学前教育专业理论课程知识性目标与技能型目标融合在很大程度上取决于教学内容的整合与重构。一方面重视基础性和实用性知识，对教学内容进行有效增减。既可引入案例丰富学生学前教育领域的感性经验，还可充分开发实践教学内容，提供相关的学习信息资源，布置实践任务。其中。实践任务需形式多样，既可就某一学前教育现象或问题进行讨论、辩论或演讲，也可围绕主题开展模拟实训、实地调研等。另一方面，必须对内容进行重构，建立新的符合中职学生认知特点的知识体系。如此，简单实用全面的教学内容才能唤起学生的注意力，满足学生的专业学习需求。

（三）创新教学方式方法，突出教育教学环节的实践价值取向

“学教一体化”教学策略强调通过教师的对教学内容的重构、对教学活动的精心设计，打破传统的以课堂、教师和教材为中心的传统教学模式。一方面完善专业理论课程实践教学大纲，明确实践教学环节和任务。通过遴选和建立校内外实习实训场所，采用项目教学和任务驱动教学，借助信息化教学手段，根据不同的教学内容和需要组织学生开展自主式学习、探究式学习和小组合作学习等多种形式的教学活动。引导学生参与各种实践活动，在实践活动中丰富和巩固专业理论知识，提升专业技能，并增强对专业理论课程重要性的深刻认识。

此外，中职学前教育专业理论课程现有教学评价方式有待改变。应变单一的理论考试为多元的考核方式，变终结性评价为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，在评价中平衡知识目标与技能目标的比例，凸显学生“会学”、“会教”能力的培养。只有从教学目标、教学内容、教学方式等方面进行全面综合的教学改革，中职学前教育专业理论课程才能实现其真正的育人价值。

【参考文献】

1.唐敏，建华，粘淑玫.高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J].世纪桥，2010.（11）.

2.胡晓花.中职学前教育专业建设现状与对策研究[J].江苏教育研究，2013（27）.

3.卢巧真.探索中职幼师专业理论课的教学策略[J]. 新课程研究（中旬刊），2011（9）.

4.康少华，教师资格证国考背景下的高職学前教育专业人才培养模式探赜[J].课程教育研究齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（6）.

5.姜静，学前教育专业理论课教学存在的问题及对策初探[J].课程教育研究，2018（51）.