小学语文同伴合作阅读教学模式

钟玉香

摘 要：同伴合作阅读就是让小学生搭伴阅读，形成一个阅读共同体。同伴合作阅读有助于乡村小学生夯实语文读写知识、发展听说能力以及孕育人文素养等，这也是提升小学生语文核心素养的基本内容。教师要紧密结合自身教学实际，通过打造同伴合作阅读课堂教学模式，提升小规模乡村小学学生语文核心素养。

关键词：同伴合作阅读;提升;乡村小学;学生;语文核心素养

古语有云：“二人同心，其利断金。”与人合作，在学习、工作以及生活中都有着至关重要的作用。对于乡村小学生而言，当他们在阅读过程中遇到各种困难的时候，除了求助于教师之外，总是感觉到非常无助。而如果这些困难得不到有效解决，那么，乡村小学生的阅读效益也就不容乐观。下面笔者将在理论联系实际的前提下，浅显论述同伴合作阅读教学模式在乡村小学语文教学过程中的具体运用。

一、同伴合作阅读提升学生语文核心素养

（一）夯实读写基础

夯实读写基础知识是发展小学生语文核心素养的基本内容之一。为了提升乡村小学生在阅读过程中夯实读写基础的实效性，教师不妨巧妙地借助于同伴合作阅读教学模式。在同伴合作阅读过程中，乡村小学生可以將自己积累的阅读方法、写作技巧等与同伴共享。

正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”同样的道理，你积累了一些阅读方法，我积累了一些写作技巧，彼此交换，我们就都掌握了一些阅读方法和写作技巧。

针对小学二年级学生的年龄特征，笔者推荐学生阅读了童话故事《狐狸与乌鸦》（推荐阅读）。为了提升学生阅读的实效性，笔者要求学生与同伴合作阅读（阅读实践）。然后，笔者又利用课堂拓展延伸环节组织学生进行了读书分享（多元反馈）。结合学生的实际表现，笔者又给予学生适时评价（评价指导）。在此基础上，笔者还引领学生总结归纳了一些阅读的有效方法（提炼方法）。最后，笔者又推荐学生阅读另一篇童话故事《拇指姑娘》（再阅读、再实践）。

（二）发展听说能力

孔子曰：“学而不思则罔。”思，即思考，思维能力。离开了思考，学习也就失去了意义。在阅读过程中，阅读者不仅要力求熟读，更要做到精思。通过熟读，阅读者可以详知文章深意;通过精思，阅读者可以内化相关知识。同一篇文章，不同的人阅读，其收获也会有所不同。在这样的情况下，如果阅读者进行彼此交流，就会更为全面透彻地理解文本内容。

在同伴合作阅读过程中，同伴之间会围绕阅读内容展开深入交流。以深入交流为契机，学生不仅会更为透彻地理解文本内容，还会不知不觉地发展自身的听说能力。

同阅读，让同伴之间有了共同的语言深交流，让彼此对文本有了透彻的理解。与此同时，每一位阅读同伴的听说能力也得到了逐步发展。

（三）孕育人文素养

德育是教育之本。德育的培养离不开人文素养的孕育。人文素养具体表现为道德修养、文化品位、审美情趣、人生态度以及心理素质等丰富的精神世界。在一些美文佳作中蕴含着异彩纷呈的人文知识。通过让学生阅读这些美文佳作，他们的人文素养就会在悄无声息之中孕育。

前面提到，学生以分享阅读收获为契机，可以发展自身的听说能力。事实上，在分享阅读收获的过程中，学生之间还可以进行互相评价。通过互相评价，学生还可以领略到更多的人文知识，进而孕育自身人文素养。

同阅读、互评价，能够让学生在思想碰撞、情感交融、知识交互的过程中积淀更多的人文知识，进而孕育良好的人文素养。同伴合作阅读有助于乡村小学生夯实语文读写知识、发展听说能力以及孕育人文素养等。

二、探究同伴合作阅读的策略

（一）自主閱读策略

同伴合作阅读小班教学向同伴不断地灌输自主阅读的理念，提供自主阅读策略的指导，让学习者在具体的阅读中找到适合自己的阅读策略，提高合作者阅读、分享和评价的能力。向同伴提出了两个规矩：一是引导同伴制订合理的阅读计划，二是促进同伴进行自我监控。用“阅读存折”对学生的自主阅读情况量化。“阅读存折”记录下学生的阅读书目，用“阅读存折”对学生课外阅读量进行统计与检查。

《狐狸分奶酪》是部编版小学语文二年级上册中的一篇课文。其实，这篇课文原本是一篇童话故事，在编入教材的时候有所删减。在学习这篇课文的时候，学生对童话产生了浓厚的兴趣。于是，笔者就推荐学生阅读了另一篇童话故事《狐狸与乌鸦》。为了提升学生阅读的实效性，笔者要求学生与同伴合作阅读。另外，笔者还要求学生与同伴分享自己的阅读方法。

（二）同伴分享策略

同伴之间借助文本引导同伴参与合作阅读过程，变传统统一的讲授为基于读物的自主阅读和合作阅读，在小班教学中构建一种学生自主阅读、同伴分享、互动评价的创新教学策略。

还是以拓展阅读《狐狸与乌鸦》这篇童话故事为例。为了清晰完整地向同伴表达自己的阅读收获，学生必须要精心组织语言。而在此过程中，学生的表达能力，即说的能力，自然也会得到提升。同样，在聆听同伴分享阅读收获的过程中，学生听的能力也能够得到逐步培养。

（三）同伴评价策略

在同伴合作阅读小班教学中，通过相互展示，对同伴的学习成果和行为进行再学习，同伴之间对彼此的分享成果进行评价，特别关注同伴对评价结果的认同，尽可能使评价双方共同分享、讨论互动评价结果，倡导同伴之间在相互尊重和互助的基础上，从同伴的评价中开展自我再学习，并在此基础上设计了“同伴共读乐学习评价表”。

在学习部编版小学语文二年级上册《大禹治水》这一课的时候，教师向学生推荐了《盘古开天地》《牛郎织女》《精卫填海》《后羿射日》以及《神农尝百草》等传统民间故事，并要求学生以同伴合作阅读的形式进行阅读。尤为重要是，教师还要求学生在阅读完这些传统民间故事之后，必须要与同伴交流自己的所思所想。在与同伴交流自己所思所想的过程中，学生与学生之间就会深层次碰撞思想、交融感想。同伴之间在交流的同时对同伴的看法提出中肯的评价，促使学生再度重现思考。与此同时，学生就会领略到更多的人文知识，并据此形成良好的人文素养。

参考文献

[1]张占省.如何培养小学生的语文核心素养[J].西部素质教育，2017：（06）：292.

[2]张艳云.同伴阅读——开辟课外阅读新天地[J].现代教育科学（小学教师），2011：（12）：56.