阅读教学中“先学后教”模式的应用

何敏

“先学后教”是新课改背景下备受关注的教学模式，是指教师指导学生首先进行自主学习与探究，在学生自学的基础上，教师再进行有效的启发讲解。在阅读教学中，应用“先学后教”模式对于教师来说，可以打破传统教学模式的局限性，提升教学能力。对于学生来说，可以充分发挥他们在课堂教学中的主体作用，增强发挥自我意识的作用，培养发散思维，开阔知识视野。基于此，本文结合教学实践对小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用，作如下几方面探究。

创设阅读环境

在小学语文阅读教学中应用“先学后教”模式，教师首先要认识到这一模式的开展，不仅仅局限于对学生的课前指导，还要注重为学生创设良好的语文课堂阅读环境。语文课堂阅读环境包括人文环境和课文环境。人文环境体现的是开放、和谐的学习环境，在开放的环境中，学生才能畅所欲言，充分体现自己学习中的主体地位，不被固定的、模式化的问题和答案所影响。在和谐的环境中，学生才能大胆展现自己，张扬自己的个性，体现语文学科的特性。课文环境是针对正在学习的课文来讲的，教师在讲解课文时，要结合课文的内容，为学生创设恰当的阅读情景，做到激趣促学。比如，在执教《草原》一课时，笔者首先给学生播放视频《草原上升起不落的太阳》，接下来，笔者讲到这是著名男高音歌唱家吴雁泽演唱的一首赞美草原的歌曲，谁见过真正的大草原呢？请你给同学们讲讲，没见过草原的同学，你想象中的草原是什么样子呢？是啊，碧蓝的广阔的天空上飘着朵朵美丽的白云，无边的草原像绿色的巨毯，五颜六色的野花迎风摇曳，膘肥体壮的牛羊在这里吃草、撒欢……今天，我们一起随着著名作家老舍先生去内蒙古大草原看看吧……借助多媒体教学，将美丽的草原风光和高亢、圆润、流畅的歌声展现给学生，促进了学生对学习内容的学习和理解。

结合学情找特点

小学语文阅读教学中有效应用“先学后教”模式，要结合小学生的认知特点、已有知识、生活体验、思维模式、学习发展规律等，由于小学生的学习能力还处在培养阶段，需要教师来帮助学生制定明确的学习时间、学习内容、学习方法、学习目标、目标实现评估的标准等。比如，在执教《莫高窟》一课的过程中，笔者这样来引领学生学习：“同学们，在下面的3分钟时间内，请大家朗读第二自然段，找出其中形容彩塑的3个4字形容词，并标注出来，一会儿我找同学上来默写。”这样的安排首先限制了时间——3分钟，指出了完成方式——朗读，明确了目标任务——找出形容彩塑的3个4字形容词，评价的方式是——找同学上来默写。这样就明确了所需要学习的内容，学生们很快就在3分钟的时间内，找出了个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖3個4字形容词。这样的阅读教学为学生下一步的学习打下了良好的基础。

把握重点进行“后教”

作为一种新型的教学模式，在小学阅读教学中应用“先学后教”模式后，有的教师认为自己在课堂教学中占有的时间缩短了，担心学生的学习质量得不到保障，完不成教学任务。实质上，“先学后教”模式，并不是对教师的“教”不再重视了，而是让“教”变得更有针对性。教师在每一堂课的备课时，都要结合学生的“学”，来确定“教”的重点难点问题，在教学过程中还要根据学生对阅读内容的理解情况来调整教学，对学生学习中出现的难点问题进行重点的讲解。比如，在执教《秦兵马俑》时，经过深入解读课文，笔者确定了这篇课文的重点问题：让学生理解课文内容，掌握秦兵马俑的特点;难点问题：想象秦兵马俑的气势和丰富多样的各种神态，激发学生的民族自豪感。在教学过程中，笔者通过要求学生反复阅读重点句段、观看图片、设问思考、讨论、交流、汇报等教学手段，对重难点问题进行了重点教学，取得了理想的教学效果。

“先学后教”存在问题

在小学语文阅读教学中应用“先学后教”模式，彰显了其科学性和创新性，但也不可否认，这种教学模式中也存在一些问题，需要教师在教学中注意解决。首先，在指导学生带着问题预习课文时，问题的设计要做到紧密联系课文内容，不要为了使问题更具趣味性，就离题千里;在设计课堂互动环节时，也要结合课文内容和教学进程，科学确定时间;在看图说话类内容的教学中，也要认识到学生的差异性，结合学生不同的语文水平进行点拨，对于理解能力较强的学生，可以作重点的启发式的指导，对于理解能力较弱的学生，就要进行耐心细致的讲解。总之，“先学后教”模式在阅读教学中的应用，一定要面向全体学生，让每一个学生在这一学习模式下，都能得到阅读能力、理解能力等语文综合能力的提升。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中应用“先学后教”模式，并不是所有的课文教学都要毫无选择地应用，而是要结合小学生的学情、《语文新课程标准》、课文内容等，以充分发挥学生在学习中的主体作用、培养学生良好的学习习惯，发展学生语文自主学习能力，提高语文综合素养，促进学生全面发展等为目标开展教学，唯有此，“先学后教”模式的应用才能学以致用，教学相长。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）