故事教学在小学英语教学中的运用

沈丽莉

摘要：在新课程改革的大背景下，英语学科逐渐被家长与教师所重视，其自身的学科地位也逐渐提高。针对小学生的理解能力与专注度的问题，“故事教学法”应运而生。故事教学法将英语知识点穿插在一个个英语故事中间，打破了传统的灌输式英语教学，提高了学生的学习兴趣与学习时长，使英语课堂的教学效率有显著的提高。

关键词：故事教学法;小学英语;教学方法

故事教学法，是以英语故事作为教学素材，将英语学科的各个知识点糅合在一个个故事情境中的教学模式。故事教学法能提高学生的兴趣，让学生在有限的时间内获取到故事的快乐，同时也学习到教师期望通过这个故事所想要传授的知识点，达到寓教于乐的教学目的。但是，故事教学法在现行阶段还存在着一些问题，需要我们教师共同努力，调整为更适用于小学生的故事英语教学模式。

一、将故事教学法运用在小学英语教学中的背景分析

还记得在上小学时，我不会写作文。语文老师就常常让我背诵大量的佳句、名段及美篇。这种方法无疑是为当今广大师生所诟病的“填鸭式”教育，但不可否认的是，这种死记硬背学习法确实让我在之后的写作过程中形成一种惯性思维，不能说下笔如有神，但至少能够做到有话可写。长大的我从事英语教学工作，在实践中发现，故事教学法“继承”了死记硬背学习法的优点，“遗弃”了其糟粕：学生通过对一个个故事的记忆展开对每个知识点的发散联想记忆。故事教学法以故事为主干，知识点为枝叶，增加了小学英语课堂的趣味性。

二、故事教学法在小学英语教学中应用的现状分析

当今，许多小学英语课堂已经开始运用故事教学法，但有时收效甚微，主要是有以下几个方面的原因：第一，教师虽然在现有的课堂上采用了故事教学法，但其教学模式过于单一，重点依旧是放在单词、语法等知识点的识记上，故事犹如一个空壳，可谓是换汤不换药。第二，故事教学法的灵魂——故事，在小学英语课堂上的表现形式主要还是传输式的，即学生处于被动地位，机械地接受老师所传达的故事，学生自身的英语故事分析能力并没有提高。第三，教师在教学过程中仅注重故事本身却不注重故事背景，但背景恰恰是故事教学法乃至语言学习的关键点，它反映了所学语言背后的文化内蕴。学生掌握了故事背景，对于故事的理解自然也事半功倍了。

三、如何更好地在小学英语课堂上运用故事教学法

（一）分清主次，强化记忆

小学生的记忆能力相对较弱，教师应该在课堂上用有限的时间传授给学生相关的知识，达到教学目的。课堂时间的限制决定了教师不能将故事通篇概论、全面精讲，此时就需要教师强化重点段落、语句、词汇。例如，在学习Small town customs这个故事时，教师就要在备课阶段着重准备好重要的段落、句子、语法。教师应该挑选一个段落作为精讲部分，也可由customs这一词汇重点教授衍生的其他句子、词汇。之后，教师可让学生着重背诵、分析一个部分。当学生的知识容量增加了，他们在今后遇到同一类的阅读素材或是作文题目时就能够举一反三，触类旁通。

（二）边讲边问，加深思考

在小学英语课堂上，让学生通过自己讲述的方式来提高语言能力显然是不现实的，特别是对于低年級的学生来说，想让他们安静一会儿都很难。教师可在讲述故事的同时准备多个问题随机向学生提问，让被动式的、灌输型的故事教学转变为互动性的、交流性的英语教学。例如，依然以Small town customs这个故事为例，教师在讲述故事时便可穿插多个问题：你所了解的小镇的名称由来是什么？这个小镇有什么样的风情？这个小镇的民俗是什么？等等。教师让学生尽量用英文将其表达出来。这样不仅提高了学生的专注力，也便于教师在教学过程中对学生的学习进度有一定的了解。而学生在回答问题时锻炼了自己的思维能力，长此以往，学生的英语学习能力必会提高。

（三）精选故事，符合实际

兴趣是最好的老师。诚然，故事教学法的初衷是为了调动学生们的积极性，但这绝不等同于架空学生的教材。教师的主要任务还是要教授给学生们教材上的知识。教师在选取故事时也要立足于教材的重点、难点，不能忽视最基本的教材内容。如若选择与教学大纲重点背离或是关联甚微的故事作为教学素材，那就是背离了故事教学法的“初心”，故事教学法将不再是让学生提高英语能力的跳板，反而会成为学生学习道路上的绊脚石。比如在seasons一课教学前，笔者猛然发现事先准备的绘本故事Four Seasons of a Tree的中心思想与课文主题不符。我马上放弃了这个绘本故事，转而采用了最近极其火热的手机游戏“旅行青蛙”来吸引学生的眼球，通过“青蛙最喜欢夏天这一季节”引出话题，学生们都兴趣盎然。紧接着，我问学生是否喜欢夏天，并抛出问题：Why？Because I can swim/eat ice creams...学生都有话要说，争先恐后，课堂气氛也轻松愉悦。

教师所选取的故事除了要符合课本核心以外，也应有一定的高度，最好能够深化主题，在潜移默化中提高学生的思维水平。具有一定高度的故事也定是对学生有一定启发的故事。教师不妨在教学过程中让学生抒发自己对于这篇故事的见解。例如，在教材中有一个以“我的未来”为主题的学习单元，教师便可以选取有趣的、有启发性的名人轶事。在对一篇故事进行分析提问后，教师可以在课堂上抽取几名学生交流感想，亦可以在下课时布置有关的读后感作业。在潜移默化中，学生的思维能力就得到了很大程度的提高。

（四）在小学英语课堂中多方面运用故事教学法

教师在小学英语课堂中运用故事教学法时不应拘泥于特定的一种英语题型。故事教学法在各种英语课堂中都是适用的。首先，我们可以将其运用在最常用的阅读理解课中。学生阅读英语故事，把握文章的知识点，与此同时教师可以在教学过程中穿插角色扮演等环节，让学生在趣味性的学习氛围下更进一步地理解文章。其次，在英语听力课堂中，教师可以通过语境填词、关键句式听写等教学方式运用故事教学。将一篇完整的故事文章变为一道阅读理解题，在锻炼学生的英语听力水平的同时也考察了教师的出题水平。除此之外，故事教学还可以运用到英语课堂的多个场景之中，比如口语教学、写作教学等。

四、结束语

故事教学法对于小学阶段的英语教学来说确实有着极其深远的意义。它让教师在英语教学过程中能够在“去娱乐化”的同时提升学生的思维能力。对于小学阶段的学生来说，英语故事能够达到很好的启蒙效果。同时，故事教学法也能够在很大程度上锻炼学生的英语逻辑思维能力，使学生在积累丰富的英语知识的同时也全面发展了其他方面的能力。

参考文献：

[1]黄玉明. 故事教学在小学英语教学中的运用[J]. 学周刊， 2018（16）： 104-105.

[2]易敏. 故事教学法在初中英语教学中的运用[J]. 青苹果， 2017（8）.

[3]王国义. 基于微课的小学英语故事教学法研究[J]. 学周刊， 2017（4）：151-152.

（责任编辑：吴延甲）