如何优化小学英语课堂过渡语言

郑灵

摘要：教师过渡语言是重要的教学资源，在课堂教学中起着至关重要的作用。选择使用合适的教师过渡语言可以丰富学生的语言输入，营造气氛，提升学生的核心素养。基于一线小学英语课堂过渡语言的使用现状和存在的问题，教师应该分析总结出优化自身过渡语的实践性建议，以期提高教师在英语教学活动中的语言意识，使得英语课堂更具逻辑性和连贯性，从而促使学生在语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四个维度上的提高。

关键词：小学英语课堂;教师过渡语言;优化

过渡语言是有效的课堂教学中不可或缺的部分，精彩的过渡语言能起到承上启下、启人心智的作用，使整个课堂呈现出环环相扣、层层递进的态势。然而在我们的一线课堂教学中，教师过渡语言比较单一，无法引发学生应有的思考，学生达不到应有的课堂表现，课堂效率不高。基于一线英语教师过渡语言的使用现状和存在的问题，现分析总结出优化教师过渡语的实践性建议。

一、增添互动，凸显真实交际

在教学实践中，我们发现相同的教学内容，同样的教学方法，在不同的教师演绎下效果却截然不同。自然、真实的教师过渡语言有利于提高学生的课堂参与度，给学生创造更多的互动学习机会。我们先看一个教学片段：

T： Is London the capital of England？

S1： Yes，it is the capital of England.

T： Good.It is the capital of England.

在这个教学片段中，教师重复学生的回答是一种孤立的会话结构，它将抑制学习者进入深入的高层次的思考。教师享有更多的话语自主权和控制权。这与真实的话语交际有很大的差异。真实的话语交际应该具有自然谈话的不可预见性的特点。英语教材是学生学习英语的主要渠道，而教材中很多一问一答的对话主要是为了展示某个功能性语言而设置的，但在真实的交际中这种过于“整洁”的对话是很少出现的。因此，教师应尽量减少使用展示性问题。展示性问题的目的只是为了进行语言练习，这种问题在课堂之外很少被用到，不利于学生交际能力的培养和形成。教师应该尽量使用参考性问题，这样有利于创造更多的交际交流的机会，能帮助学生表达真实的想法，更接近真实的交际。

二、掌控逻辑，实现思维提升

针对教师过渡语言表现出一定的盲目性和随意性的问题，我们提出“掌控逻辑，实现思维提升”的建议。通常情况下，教师会提前设计好理想的过渡语言，加大课前投入，并在备课本上写下详案或者是逐字稿，把一些难表达的内容提前化解，并预设临场应变产生的教学过渡语言，增长教学机智和教学经验。

在研究的过程中，我们意识到要使教师过渡语言具有逻辑性和连贯性，首先，其应该与教学目标相一致;其次，要符合学生的认知过程，注重话语的清晰和逻辑关联，符合客观事实;最后，教师应尽量少使用一些标记（marker），尽量避免出现教师过渡语言的盲目性和随意性甚至表义不清的情况，如so，ok，now等，可以使用更合适的句子或词组短语去替代这些表达，如Well then... Next，we are going to ... All right，lets move on...教師对教学环节与提问进行精心的设计，运用恰当的课堂教师过渡语言，有利于学生的语言输出和有效参与，使之成为课堂的真正主人。

三、把握得体，展现交际品质

针对教师过渡语言得体性欠佳的情况，我们提出“把握得体，展现交际品质”的建议。在课例研究中，我们发现不得体的过渡语言给人以生硬、过于直接或者不够礼貌的感觉，而学生会在不明白的情况下，自然模仿习得这些不够得体的沟通方式。很多教师由于缺乏必要的语用知识和跨文化交际意识，在课堂上使用英语时会出现语言使用不得体的情况，具体表现为以下两类问题：

1.课堂中教师对于祈使句的过度使用造成了学生理解上的偏差和运用上的失当。比如，教师过渡语言中的要求和请求，可以使用疑问句来替代祈使句，如用Shall we start？来表达“让我们开始吧！”;教师过渡语言中的意愿和愿望可以用虚拟语气来表达，如用Id like to introduce you a new friend，Sherly.来表达“我要给你们介绍个新朋友”。

2.课堂中教师对于疑问句的不适当使用造成了学生跨文化理解的偏颇。请看一个教学片段：

T： Boys and girls，If you are the local people in London，but now Im new here. I want to know about your city. Would you like to give some advice to me？

S：...

英文中的would you like to 一般用来邀请别人做某事，这件事对于被邀请人来说往往是“有利的”。而此处是“劳烦”别人give some advice to me，因此不太适宜用would you like to这个句型，而应该使用Can you...？/ Could you ...？这个句型。

从以上两类问题中我们可以看出适切的过渡语言展示的是我们自己的人格品质。学习语言的最终目的是用语言去沟通，和世界交流。我们学校会有越来越多的外教老师，大家工作的环境会更加地国际化。北上广深这样的国际都市汇聚了世界各地的人才，得体的语言和有效的沟通早已是不可或缺的技能。语言就像我们的另一张脸，我们说话的方式很大程度上影响着别人对我们的理解，得体的说话方式能让我们的交流变得更加有效。

四、创设情境，培养能力与品格

为优化和提高小学英语课堂教师过渡语言，教师应在情境中活用教学素材实现情感的表达，从而引发学生的体验兴趣。例如，在牛津英语深圳1A Unit9 May I have a pie一课中，教师的过渡语言由原来的A句变成了B句，具体如下：

A： Lets read together.

B： Hmm，yummy，yummy！ Who wants to be Paper （to eat the pizza）？

A： Can you ask and answer？

B： Now you are Paper. Please share your food with your friends.

A：Lets do “look and say”.

B： The Papers family is not hungry now. They want to play some games with you.（PPT上呈現踢足球的游戏，踢到哪个单词的球就发出该单词的读音）

A：Please listen and follow the tape.

B：Today is sunny. Papers family are going out and have a picnic. Lets enjoy the delicious food.

原有的A句变成B句以后，教师创设的情境更具有真实性了。学生“身临其境”地体验到故事的发展并在不知不觉中习得语言，进行交际。正如柳夕浪所说：“教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。由于素养是在人与情境的互动中生成的，提倡体验学习，情境设计是培养核心素养的必然选择。”因此，在小学英语课堂上，教师应该根据教学内容为学生创设语言性语境过渡语言，让学生在情境中体验语言，真实交际。

教师过渡语言是重要的教学资源，在课堂教学中起着至关重要的作用。恰当选择合适的教师过渡语言能使英语课堂更具逻辑性和连贯性，从而丰富学生的语言输入，最终促使学生在语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四个维度上的提高，以适应终身发展和社会发展的需要。

参考文献：

[1]咸修彬，孙晓丽.自然模式亦或教学模式[J].外语与外语教学，2007（5）.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2018.

[3]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017（6）.

（责任编辑：奚春皓）