药学生重修现状、原因及对策研究

杨桂梅,宋流东，丁林芬，张旋

昆明医科大学药学院 (昆明 650500)

随着国家对教育事业关注度的提高，对欧美教育管理体系的学习和借鉴，目前国内高校均采用学分制的教育管理模式[1-2]。高校学分制的实施给予学生很大的学习自主权和选择权，充分体现了以学生为中心，因材施教的教育理念和个性化培养的教育思想。然而，与此同时课程重修也成了高校的普遍现象。重修是学分制和学年制区别的明显标志，是教学管理的一个重要环节，也是学分制下教学管理的一项内涵制度[3- 4]。随着学分制的建立和完善，现行的重修制度、管理模式和重修学生的学习状态等方面暴露出了一些需要解决的问题[5]。本研究笔者对2015-2016学年下学期、2016-2017学年上学期和下学期昆明医科大学药学专业学生的重修现状进行调研，分析重修原因，提出相应对策进行干预，取得了一定成效。

1 方法

笔者采用昆明医科大学新版网络教务管理信息系统对2016-2017年连续3个学期药学生(包括2013级229人、2014级219人和2015级222人)的学习成绩和重修情况进行检索，分析各学期重修人数和占比，并按学期、性别分布、重修门次以及重修课程分布进行分类统计。

以2013级、2014级和2015级药学类不同专业的重修学生为调查对象，笔者就他们的家庭情况、学习情况、出勤情况和上课情况等方面进行了问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷200份。抽取部分问卷与对应学生进行面对面访谈，并对25名任课教师进行了问卷调查，调查内容包括班风学风评价、重修原因和改进建议等内容。笔者根据调查结果分析学生重修原因、主要影响学习因素以及教学管理中的不足，针对性地进行思考和研究，对建立健全药学院重修制度，提出合理的措施和建议，以达到有效提高重修教学质量的目的。

数据采用人数和百分比进行表示，采用卡方检验进行统计学分析，以P<0.05认为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 药学生重修现状

近年来，随着药学专业学生的招生人数增加，本校相应的学生重修现象也随之增加，药学生2015-2016学年下学期、2016-2017学年上学期和下学期重修人数分别为118、105和100人，3个学期重修总人数为323人，分别占2013-2015级总人数的26.7%、23.8%和22.6%,其中男生重修人数占多数，分别为90、85和74人，占重修人数的76.3%、81.0%和74.0%，与同学期重修女生人数比较，差异有统计学意义(P<0.05)，3个学期重修人数有下降趋势，但差异无统计学意义，见表1。

2015-2016学年下学期、2016-2017学年上学期和下学期仅重修1门次的学生人数分别为50、55和75人，占该学期重修人数的42.4%、52.4%和75.0%，重修2门次的学生人数分别为33、29和14人，占该学期重修人数的28.0%、27.6%和14.0%，重修3门次的学生人数分别为33、20和12人，占该学期重修人数的28.0%、19.0%和12.0%。2016-2017学年下学期与2015-2016学年下学期和2016-2017学年上学期比较，重修2门次和3门次以上的学生人数明显减少，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表1 药学生重修人数及性别分布

与同学期男生人数比较，*P<0.05

表2 药学生重修门次分布

注：与2015-2016下学期和2016-2017上学期比较，*P<0.05

2015-2016学年下学期、2016-2017学年上学期和下学期，学生重修课程均以专业基础课为主，重修公共课程门数分别为6、6和3门，重修专业基础课门数分别为17、17和16门，重修专业课程门数分别为9、13和8门，见表3。

表3 药学生重修课程分布

2.2 药学生重修原因分析

重修学生认为导致其重修的主要原因依次为：学习花费时间少、对专业缺乏兴趣、学习方法不当、不适应大学学习模式、学习氛围不佳、忙于社团工作、沉迷网络游戏、家庭状况影响，分别受各原因影响的学生占总调查人数的82.0%、67.5%、34.0%、28.5%、21.5%、10.5%、9.0%、4.5%，见表4。任课教师认为导致学生重修的主要原因为学习花费时间少、对课程缺乏兴趣和学习主动性差。但笔者对部分重修学生访谈结果却发现，专业基础课程的枯燥晦涩以及不适应个别教师教学方法也是导致其对学习失去兴趣的重要原因。

表4 药学生重修主要原因

3 讨论

3.1 重修现状和原因分析

目前我国高等教育已从精英教育转型为大众教育，并且逐渐向高等教育普及化过渡[6]。在高校入学率逐年增高的同时，存在着学生水平参差不齐，基础差距较大，新生整体素质有所下降等现象，这在一定程度上与重修人数比例上升有关。近几年本校药学院药学专业学生重修现象比较普遍，连续3个学期重修学生均超过总人数的20%，且男生重修现象尤为突出。2015-2016学年下学期和2016-2017学年上学期重修3门次以上的学生人数超过了20名。在重修课程中，主要以专业基础课为主。

笔者通过调查问卷和访谈结果发现，导致重修的主要原因依次为：学习花费时间少、对专业缺乏兴趣、学习方法不当、不适应大学学习模式、学习氛围不佳、忙于社团工作、沉迷网络游戏和家庭状况影响。因此，导致学生重修的主要原因在于学生自身。

高中到大学的教学方式方法发生改变，学生需要从被动学习转换为主动学习模式。部分学生适应性差，一时难以养成自主学习的习惯，没有学习计划和目标，没有掌握恰当的学习方法，对所学知识失去兴趣，失去学习动力，不愿意在学习上花费时间，导致期末考试出现挂科。一旦挂科就得补考，补考不及格必须重修，学生心理会出现落差，变得更加敏感，这可能导致重修再次不及格。周而复始，恶性循环，学生最终彻底失去信心，抱着侥幸的心理去突击应付考试，不认真学习，不重视重修，甚至出现重修多门课程或者一门课程重修多次的现象。

此外，通过学生访谈也发现，部分专业基础课枯燥乏味、晦涩难懂以及个别教师的教学方法让他们难以适应也是导致其对课程失去兴趣和重修的原因。笔者对学校的重修制度进行了研读，发现学校的重修制度仍然存在一定的提升空间。学校对重修学生的课堂管理不够规范，课程安排与学生的正课、考试、第二课堂等存在冲突，从而导致学生以这些为“正当”理由缺课，没有达到重新学习的真正目的。

3.2 重修对策的思考和建议

针对本校药学生重修现状和原因，结合文献调研和本校实际情况，笔者从学生、教师、教学管理层面提出以下重修对策。

3.2.1 加强学生思想教育，提高教师教学水平

学生是学习的主体，充分发挥他们的学习能动性是提高学习效果的根本途径[7-9]。学校应做好新生入学教育引导，使学生从高中生活平稳过渡大学生活，培养学生形成严谨的学习态度，树立正确的学习目标，养成良好的学习、行为习惯。同时教师要不断提高教学水平及教师素养，改进教学方法、与时俱进。

3.2.2 建立融洽和谐的师生关系,充分利用网络课程平台

融洽和谐的师生关系是指导、激发学生学习能动性的源泉，对学生的健康成长、教育的功能发挥、学校的良好运行都起着至关重要的作用[10-11]。任课教师应以学生为主体，不断提高教学水平、改进教学技巧，加强与学生的沟通交流、互动，构建融洽和谐的师生关系。此外，教师应充分利用网络课程平台，建立专门的重修课程网络平台，学生可登录到重修教学平台中学习，不受地域、时间等限制，还可避免时间冲突无法跟班上课的情况。任课教师把重修课程的教案、课件等资料上传，学生在线学习或下载到移动设备随时随地、反复观看学习，也可针对疑问在线查询资料，教师定期安排在线答疑或回复。这样既解决了学生在课堂上听不懂而影响后续学习效果的难题，又可实现学生学习的自我管理和评价，从而提高学习效果。

3.2.3 加强教学监管，完善教学管理制度

完善的教学管理制度是提高教学质量的前提，有效的教学监管是提高教学质量的重要环节，也是人才培养目标得以实现的重要保障[12,13]。因此，学校应加强教学监管，合理控制重修次数，完善教学管理制度，无任何限制的重修制度会在一定程度滋长学生对重修不重视的意识。学校应全面考虑教学管理、教育资源、制度制定等方面，从经济学、教育公平和督促学生重视重修学习的角度分析，可收取合理的重修费用，并做到专款专用。通过完善管理制度，激发或刺激学生学习的热情，提高重修学习效果。

4 结语

高校重修的学生来自不同年级、不同专业，具有不同的学习背景、学业基础和学习能力等，他们业已形成一个特殊的群体。教师需要重视重修现象，深入分析学生重修原因，并从学生、教师和教学管理层面思考相应对策并进行干预，不断探索新的管理模式和改进新的教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，从而降低重修率，提高教学质量，培养出满足新时期需要的合格人才。