新时期高职英语专业汉译英教学分析

摘要：现如今高职教育体系的不断完善，对学生的英语素养提出了更高的要求。特别是高职英语专业的教学中，需要培养学生掌握专业素养品质，提升学生的英语能力。由此可见，在新时期高职英语专业中汉译英课程的教学中，需结合学生的发展情况进行探究，促使学生培养导向与高职英语相统一。基于此，文章就高职英语专业中汉译英的教学方法展开了探究。

关键词：高职;英语;汉译英;英语专业

引言

汉译英是英语翻译教学过程中的一大重点内容，主要是由于此类教学过程中，需要求高职院校的学生转变传统语言思路，变迁汉语言的学习思路习惯，使用英语语法、词汇、句法对某一问题进行阐述与分析，培养学生的翻译能力。因此，对于高职英语专业学生而言，需要不断培养学生的双语能力，根据“翻译水平”这一项基本技能进行探知，确保该专业的学生能够秉承较好的英语学科意识。

1 高职英语专业汉译英教学现状分析

在高职班英语专业的教学过程中，需要以合理的方法培养学生的主动能力和学习能力，进而提高学生的英语素养。但是，当前高职英语教学中仍然出现教学侧重点方面的问题，容易导致学生对英语理论的理解不深入，不能使学生掌握较好的英语学习方法。

1.1 教学课时问题

对于英语专业学生的发展而言，培养学生的英语能力，包括于培养学生的词汇积累能力、句法掌握能力、短语使用水平以及沟通交流能力为该专业的重点导向。但是，该专业“汉译英”教学所分配的时间过少，诸多翻译课程所支配的课时的安排最多在38课时[1]。而某些教师侧重讲述英译汉方面的技巧，对汉译英的技巧及教学时间分配时间不充分，容易导致学生对英语认知能力不足。

1.2 教学方法问题

若翻译课堂中教师仅采用宣讲式教学模式，并未注重使用个性化的英语教学方式开展汉译英教育，可能会丧失学生对这方面内容的学习兴趣。例如采用概念宣讲、初步翻译、翻译讲述的过程会导致学生无法掌握英语学习思路，出现各类实践性问题。同时，某些学生对此类教学模式不感兴趣，且大多学生在学习过程中存在玩手机或不注意听讲的现象，都会导致课程实践效率方面的问题。

1.3 学生个人因素

诸多高职学生的汉语水平、英语水平都不高，且自身对本专业的学习导向认知度不足，出现主观意愿方面的问题，进而导致学生无法掌握基本翻译要则。同时，诸多学生的词汇量积累不足，在汉译英的过程中频繁出现需要查字典的情况，增加了翻译所需求的时间。另外，某些学生对汉语语法结构的构成形式认知度不高，不了解汉语的基本构成形式，使学生翻译过程中出现无法组句的情况[2]。

2 新时期高职英语专业汉译英教学策略分析

2.1 改善课程组织分配模式

教师应抓住英语翻译的中心，引导学生对各类英语理论进行探索与认知，提升学生对各类英语语法、句法的认知度。由此，教师需合理分配英语课堂课时，根据英语学习导向进行实践探索和教学改进，确保学生的翻译能力能在此基础中得到合理提升。为了提高英语课程组织的合理性，需要求学生采用以下实践内容进行探究：

首先，教师自身应重视英语翻译的必要性，合理权衡英译汉和汉译英之间的课时分配，尽量将英译汉的设定在16课时左右，汉译英的课时设定在22课时左右，要求学生在课时内结合自主学习的形式掌握汉译英的基本规则。其次，教师需针对性为学生布置相关翻译内容，要求学生根据翻译内容进行自主探知，促使学生在规定时间内完成翻译。如教师可结合《超越生命》著作文章进行翻译探索，引导学生根据文章所展示的内容进行释义。如“我愿此生，我唯一确知的此生，能和谐度过。”一句的翻译中则需使用定语从句进行连接，正文翻译为“I want my life，the only life of which I am assured.”此時，教师对学生翻译的英语内容进行分析，分析学生在翻译这句话中可能会出现的错误。如学生A则将其翻译成“I wish this life，the only thing I know in this lifetime，can the harmonious through.”，相对于原文翻译内容而言，学生A的翻译内容过于糅杂，且“can the”句式的使用中缺乏主语，出现语法错误。同时，教师需讲述正确的英语翻译方法，将该翻译形式与这位学生的翻译情况进行对比，从而加深学生对汉译英的了解程度[3]。此外，教师需认真批改学生在翻译过程中所出现的错误，结合相应课堂讲评形式提升学生的翻译能力。最后，课堂结束后，教师与学生都需要进行反馈。对于教师而言，需要对课堂内容进行汇总，讲述相关翻译技巧;对于学生而言，学生个人需要结合教师所评改的内容和原文内容进行对照，结合自我总结和有效的训练，从而达到相应的学习效果。总之，学生们通过长期训练，在规定时间内容进行自我理解，能够让学生在学习过程中掌握翻译中的不足之处。同时，教师还应当为每位学生提出有效的翻译建议，通过合理训练与学习，提高学生的英语能力。

2.2 改善教学方法

教师应当从单句出发，改善英语教学方式，采用探究式的英语教学方法开展英语教学内容。在实践的过程中，教师应当引导学生采用合作式探索的模式进行教学设计，帮助学生快速掌握基本学习方法。首先，教师应根据本专业学生的发展导向进行探索，包括学生的就业形式，通过分析学生的主体就业形式，从而确立相应教学方法。其次，教师需源于课本并深于课本知识，引导学生对各类英语学习技巧进行认知与理解，提高英语教学效率。最后，教师需根据课本内容进行综合性讲解，整合探知课本内容进，提升学生的学习主动性。同时，教师需引导学生进行相应课后练习，通过系统练习掌握相关汉译英的技巧。

2.3 培养学生的英语学习能力

合理、有效的培养学生的英语学习能力，重视拓展学生的词汇量，有利于让学生不断学习到新时期的汉译英方法。由此，教师可借助以下形式开展汉译英教育。首先，教师需要求学生掌握词汇辨析习惯，根据同义词使用规则和使用方法进行认知。同时，教师需从英语、汉语两重语法角度进行分析，告知学生英汉语言的语法差异和词汇使用差异。例如“delicious”和“tasty”两词都可以用来表述“美味的”，而前者主要阐述的是感知方面的美好，也包括情感方面的心情;后者更强调对食物的方面的美味，并不具有精神方面的意义。总之，开发英语专业学生的个人能力，有利于提升英语学习效果[4]。

3 结束语

综上所述，随着新时期英语翻译专业发展导向的重要性不断显现，需要学生不断掌握新时期的英语学习规则，提升学生的英语核心素养。

参考文献

[1]李霁.基于目的论的高职院校实用英语汉译教学研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（5）：54-57.

[2]吴可佳.高职英语专业教学与翻译结合的路径探讨[J].时代教育，2017（13）：182-183.

[3]杜红梅.新时期高职英语教学的定位、作用以及改革策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（08）：35-36.

[4]林秀琴.高职英语翻译教学中对比分析的应用研究[J].海外英语，2018，386（22）：71-72.

作者简介：张鹤（1983.10-），女，吉林省人，本科，讲师，研究方向：英语教学。