户外自主快乐游戏—户外自主游戏活动的组织开展

陈剑华

摘 要：户外自主游戏活动是幼儿在户外游戏环境中根据自己的意愿，自主探索的游戏活动。结合幼儿发展的特点，要根据幼儿园环境，合理规划，创设活动性的游戏环境；投放多元化性材料，激发探索的兴趣；解读游戏行为，把握介入的时机；重视分享经验，促进幼儿和谐发展。

关键词：幼儿 户外 自主游戏 策略

户外自主游戏应是幼儿根据游戏环境、意愿和兴趣，自由选择的积极主动的活动过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。因此，幼儿园通过利用环境和材料，促进与材料的互动，让孩子自主地游戏和学习并构建属于自己的知识经验，促进幼儿身心和谐发展。

一、合理规划，创设活动性的游戏环境

陈鹤琴先生认为，儿童的知识是由经验得来的，只有让小孩子与环境充分接触，才能真正发展他们的知识。多元化的游戏环境能支持幼儿的自主游戏，发挥自主游戏的独特价值。因此，我们要根据幼儿园环境，合理规划，创设活动性的游戏环境，让幼儿自主探索、自主学习。

对于户外自主游戏来说，要是幼儿对游戏感兴趣，就要保持其趣味性和挑战性。以幼儿的兴趣为出发点，挖掘户外活动的空间和材料等，创设具有活动性的环境。我园把户外游戏分为特色游戏区和运动区，如：特色游戏源区有：农家体验区、希贤花艺区、彩绘游戏区等；运动区有：騎车区、小手力量区、快乐投掷区、球区、平衡钻爬区等）。

如：我园地处西和特色小镇范围，有丰富的环境资源和乡土资源。幼儿对小河边的石头、树木、叶子、竹子.....等乡土资源感兴趣，喜欢进行创意彩绘。于是，我们盘活园舍环境，在后院的左侧创设了“彩绘游戏区”，让孩子们到彩绘游戏区自主地选择多种乡土资源的材料进行涂鸦彩绘游戏，感受游戏带来的快乐！

二、投放多元化材料，激发探索的兴趣

心理学研究表明：幼儿好奇心强，这一阶段以感知觉为主。因此，在户外自主游戏中教师要投放多元化的材料，激发自主探索的兴趣，让幼儿在摆弄、探索，满足幼儿的需要，促进幼儿和谐发展。

在户外自主游戏区域中，师生共同收集大量的乡土材料和生活材料，满足幼儿自主活动的需要。乡土材料有石头类： 石块、小石头、石板、石磨；瓜果壳： 花生壳、豆壳、开心果壳；沙土类： 泥土、砖头、沙子、沙包、泥缸、瓦片、水泥洞、草地；木类： 木梯、木桩、木板、木凳、木棍、树枝、木屑、木块；竹类： 竹圈、竹筒、竹片、竹梯、竹筛子、竹条；茎叶类： 禾杆、稻草、藤条、树叶、瓜囊。还有各种果核类和豆类种子。如：野战区，提供一些废旧的生活材料，有铲子、盆碗瓢盘、锅、煤气炉、电饭锅、电话、轮胎等；还有一些辅助材料： 玩具枪、自制稻草手榴弹、帐篷、迷彩网、军装、医护服装、急救箱、听诊器、大沙包堡垒、纸球……农家体验区，提供厨房用具： 刀、砧板、围裙、水桶、托盘， 盆子、锅子，果汁机，豆浆机，电磁炉等；辅助材料： 干粮、干果. 牙签、一次性碗筷， 一次性手套、水果拼盘、各种水果、蔬果、豆类等；希贤休闲区，则提供生活材料和废旧材料：煤气炉、锅、铲子、碗、电饭锅、电话、开水壶、婴儿胶奶瓶、轮胎，胶垫，帐篷、餐布、布娃娃玩偶、围裙、手袋、领带等。幼儿利用各种多元化的游戏材料进行游戏，与材料进行充分的互动，在玩中学，在游戏中快乐地与同伴友好合作。

三、解读游戏行为，把握介入的时机

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：尊重幼儿的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。蒙台梭利认为：在教育过程中，教师不能干涉孩子的活动，使其自由展示内在需求。在户外自主游戏中，教师要“管住嘴巴管住手”，给予孩子自主游戏的机会。教师不要急着去指导，要对幼儿游戏行为进行解读，把握介入的时机和方法。

如：红红和美美在草地上用轮胎玩翘翘板一阵阵“咯咯咯”欢乐的笑声引起了浩浩和乐乐的注意，就跑去跟她们玩。玩着玩着，乐乐发现他的那一边翘上去了，下不了。浩浩和红红笑眯眯地说：“我们的在下面，你们下不来了。”随后浩浩离开位置，在梯子的最后一格使劲地往下压，以此来增加重量。他的行为引起乐乐的注意，乐乐也模仿浩浩身体往下压，但是还是没能沉下去。乐乐想了又想，东张西望，着急地好像在寻找什么东西。这时，他走过来对老师说：“老师，有什么东西是比较重的？”我蹲下身体，摸摸他的头，说：“你看看草地上有什么东西是比较重的？自己去找找。”经我的提醒，乐乐从轮胎架搬来一个大轮胎，把轮胎塞在梯子上。坐着梯子上的红红和妹妹喊着：“加油！加油！”乐乐用尽身体的力气把大轮胎往下压，乐乐也不甘示弱，弯下腰，坐在轮胎上面。立刻，两边的重量发生变化，梯子变得平衡了。大家在“咯咯咯”地笑起来。

在游戏过程中，一开始乐乐的梯子没有“沉下去”，老师一直在旁边关注着，对其进行适当的引导和介入。正是因为不打搅，才给乐乐足够的空间和机会，让他一次次地去尝试和摸索。所以，在户外自主游戏过程中，教师要读懂幼儿的行为，适时适度地介入，使幼儿获得成功的喜悦。

四、重视评价分享，促进和谐发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：理解幼儿的想法，鼓励幼儿大胆探索与表达。幼儿在户外自主游戏中，幼儿相互间进行交流，彼此帮忙，同时提出不同的看法，提高了自身的能力。活动后，每个幼儿向大家分享自己在游戏玩法，促使幼儿获取经验。因此，教师要重视评价分享，促进幼儿和谐发展。

如：在分享交流环节中，康康说：“我今天去了平衡区玩，开始，我和明明用两条木梯和一条木板搭建了一个‘独木桥’。摆完后，我俩商量这座‘独立桥’是否已经稳当了。后来发现‘独木桥’下面要放垫子，垫子可以保护我们的身体。”于是，我就对小朋友说：在平衡区，康康和明明学会合作搭建自己喜欢的“独木桥”，而且有一双明亮的眼睛学会观察“独木桥”是否稳当，并发现了要放垫子做好安全措施。作为老师，要重视分享评价的环节，给予幼儿自我表达分享的时间，并作出激发幼儿学习欲望的评价，使幼儿获得经验分享，促进其能力的发展。

幼儿园要合理规划，适宜幼儿户外自主游戏的环境，提供多元化的游戏材料，给孩子创造游戏的机会和条件，适时适度地介入幼儿的游戏，重视评价分享，促使幼儿通过游戏得到身心健康发展。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司组织，幼儿园教育纲要（试行）解读，江苏：江苏教育出版社，2004。

〔2〕李季湄，冯晓霞，3—6岁儿童学习与发展指南，北京：人民教育出版社，2013.3。

〔3〕杨汉麟，外国幼儿教育名著选读，武汉：华中师范大学出版社，2008.6。〔4〕

〔5〕皮连生，教育心理学[M]，上海：上海教育出版社，2004：167.

〔6〕史凌云，幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导，幼教园地，2017年2月第4期

〔7〕毕莹，促进大班幼儿审美能力发展的策略研究 ，当代学前教育， 2011

〔8〕汤瑜，巧思为趣 乐游于外——浅谈江苏省常州市机关幼儿园户外游戏环境的改造，教师，2018