趣味教学法在小学低段数学教学中的运用探究

海来阿木

摘 要：现代教育理念下，传统的小学数学教育理念与方法都已经不太适用于当前的教学工作，所以教师要根据新课改的相关要求以及学生的实际情况来进行变革。趣味教学法就是一种比较适合小学低段数学教学的教学方式，既符合学生的认知规律，也满足新课改的要求，对提升小学数学教育的水平有着积极作用。为此，笔者就简要探究了在小學低段数学教学中趣味教学法的运用，希望可以为广大同仁提供一些参考借鉴。

关键词：趣味教学法；小学低年级；数学教学

引言：不同年龄段的学生在学习能力、学习态度上都会有一定差异，教师要想提高教学的效率与质量，就必须在教学的过程中遵循学生的认知规律，这样才可以有效提高课堂教学的效果。在小学低段的数学教学中，由于学生的认知能力不足，自控能力较差等原因，传统的教学方法显然是很难提升教学效果的，而趣味教学法就正好可以满足这一年龄段学生的学习需求，相较于其他教学方法更容易实现教学目标。

在小学低段数学教学中运用趣味教学法的价值

有利于激发学生的学习兴趣

从过去的小学数学教学情况来看，大多数小学生在课堂学习的过程中都很难保持长时间的注意力集中，使得学生的学习效果比较差。而造成这一问题的主要原因有两方面的内容，一方面是由于学生年龄比较小，缺乏较强的自控能力；另一方面则是教师的教学方法落后，学生的学习较为被动，导致学生对学习提不起兴趣。而如果教师可以在教学中运用趣味教学法，就可以有效解决这一问题，使学生能够在轻松、和谐的氛围下有效学习，培养学生的数学综合素质能力。

有利于培养学生的动手能力

趣味教学法的实施有很多中形式，而最重要与最核心的就是学生的参与性，如果没有了学生的参与，趣味教学法的实施就是失败的。因此，在趣味教学法的实施过程中，会有很多需要学生动手的机会，如画图、拼七巧板等，这既给学生的学习增添了的乐趣，也使学生可以更加直观学习知识，同时有助于学生在学习的过程中提高自己的动手实践能力，拓展学生的思维。

有利于活跃课堂学习氛围

与传统的数学教学课堂不同，趣味教学法的实施过程中教师通过根据学生的认知规律、兴趣爱好等来选择合适的教学方式与内容，使学生更加乐于参与到课堂教学活动中，调动起学生的参与热情，很多学生就会不由自主地表达自己的想法，不仅课堂互动的频率提高了，课堂的整体氛围也更加活跃，在这样轻松、和谐的氛围下，学生的学习会更加有效率。

有利于课堂教学的创新

趣味教学法的融入，是小学数学教学的一种尝试，对小学数学教育教学改革来说有着重要的推动作用，相较于传统的教学模式，趣味教学法有着众多优势，打破了教师的传统教学观念束缚，对推动小学教育教学的发展具有积极影响。

趣味教学法在小学低段数学教学中运用的策略

利用游戏来调动学生的学习积极性

小学生天生就对游戏有着一种喜爱，由于数学知识本身有着一定的抽象性，小学生认知能力又不足，教师就需要在教学的过程中充分调动起他们的形象思维，帮助学生去更加容易理解与掌握所教学的内容。而游戏法就是一种有效的方式，如果教师可以将教学内容合理融入到游戏中，不仅可以调动学生的学习积极性，也有利于提高学生的学习效率。

例如，教师让学生认识人民币的时候，就可以先将学生分为几个小组，每两组进行合作，一名学生来扮演消费者、一名学生来扮演售货员，在这个游戏活动中学生既认识了人民币，也对人民币的作用有了一些了解。同时，教师还可以让学生在实践生活中去运用所学的知识，让学生去感受数学在生活中的运用，对生活的意义。

通过竞赛的形式激发学生求知欲

对于大多数小学生来说，都渴望得到教师以及家长的认可与肯定，在教学的过程中教师就可以充分利用学生好胜心强的特点，来将数学教学和竞赛结合起来，使学生可以在学习的过程中获得动力，这样不仅可以充分激发出学生的求知欲，也可以培养学生不怕困难、克服困难的优秀品质，促进学生的综合素质能力全面提高。

例如，教师在教学小学数学人教版一年级下《简单的计算》时，就可以组织学生进行比赛，教师将题目写在黑板上或者打印出来，要求学生以最快的速度计算出正确答案，成绩最好的学生会获得一些奖励。当然，教师为了可以保证学生的学习热情，还需要给予学习进步较大的学生一些奖励，这样就可以促使学生之间形成良好的竞争，共同进步。

在合适的学习情境中激发学生的学习兴趣

在趣味教学的过程中，创设合适的教学情境是一种比较常见的方式。即就是教师根据学生的生活实际以及认知规律，来创设一个学生比较熟悉的情境，使学生可以在这一情境中来积极学习数学，拉近与数学之间的距离，提高学生的数学学习效率。

例如，在教学小学数学人教版一年级下《整十数加、减整十数》时，教师就可以创设这样的情境：教师事先准备好一些糖果，在活动开始先与全班学生一起数，确定糖果的总数，然后教师将十个糖果给A同学、二十个糖果给B同学，要求学生说出教师还有多少颗糖果在手中。学生就会根据所学的知识来进行计算，最后教师将糖果奖励给计算正确的学生，这样要比让学生单纯的计算效果更好，培养了学生的学习兴趣。

在小学低段数学教学中，教师运用趣味教学法可以有效提升教学的质量，促进学生的数学能力发展。但是，在实际的运用过程中部分教师并没有获得良好的效果，其主要的问题是由于这部分教师没有重视学生的主体性，虽然教学方式改变了，但教学观念并没有转变，学生还是在被动的学习，没有使学生真正参与进来，发挥自己的主观能动性，造成教学效率的低下，对此教师需要重视学生的主体地位。

结束语：综上所述，趣味教学法在小学低段数学教学中有着很大的应用优势，小学数学教师应该重视这种教学方法的应用。不过，在具体的应用过程中教师要充分结合小学生的身心特点和学习能力，这样才可以确保教学的针对性，同时教师也需要精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生可以在掌握基本知识与技能的基础上提高自身的思维能力、创新能力。

参考文献：

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