对培养中职学生思维能力的思考

李姗

摘 要：培养中职学生思维能力，是提高中职教育教学质量的基础，直接关系到学校的办学质量及学生的学习成效。由于中职教育招收学生的基础差，无进取心，缺乏思维能力，导致中职教育质量不高。因此，要提高中职学生的思维能力，应建立健全中职教学评价体系；改革教学模式，发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣，来发展学生的思维能力。

关键词：培养 中职学生 思维能力 思考

随着大学不断扩招，考上大学不再是难事，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的中职学生存在文化基础很差，缺乏学习兴趣、没有学习目标，没有学习压力，无进取心，遇到学习上困难不愿去思考，学习的自制力差等特点。因此，必须根据中职学生的特点，改革教学模式，探索适合中职学生的教学方法，提高中职教育教学质量。

一、中职教育在教学中存在的问题

1、缺乏先进的教学理念

在当前中职教师对社会发展形势认识不够清晰，他们没有很好了解市场和社会对中职教育人才的需求。所以，在课堂教学过程中，大多只注重理论知识的传授，不能从社会对人才的需求角度来培养学生的实际操作能力，从而使得培养出来的学生出现理论知识扎实，而实际操作能力差的状况，造成理论与实践的脱节、教学与社会需求严重脱节。

2、教师以“满堂灌”为主，忽略学生的主体作用。

中职学校教师大部分老师都是由普通高中转岗或近几年新招聘的教师，基本上都套用普通高中的教学模式，采取“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”的教学模式。而中职课堂教学注重实践性，有些理论和技能不是听听就能掌握的，必须亲自实践。因此，这种教学方法，老师成为课堂的主导者，忽视学生的主体作用，调动不起学生学习的积极性和主动性，使得教学效果大打折扣。

3、中职教育对教师的评价体系不健全，教师的工作积极性不高

普通高中可以通过高考或者统考来评价教师，而中职教育基本上没有统考，基本上都是由学校自行考核，缺乏可比性。因此导致教师只注重形式，缺乏敬业精神、奉献精神，没有尽职尽责。在课堂上，教师在上面讲课，下面学生玩手机、看小说、打瞌睡、说小话的比比皆是，教师却视而不见，只顾念自己的经。有的教师偶尔也管一下，但见没什么效果，干脆睁一只眼闭一只眼，把教学内容讲完了事。这种现象决非个例，比较普遍。

4、教学方法陈旧单一，缺乏创新改革精神。

当前中等职业学校，在中职学校的课堂教学中，大多数教师仍采用传统的教学模式，育人理念与教学思想十分落后，教学方法也是陈旧不已，根本不能调动学生学习的积极性，学习效果较差。要打造高效化学课堂，实现规定的教学目标，要想方设法来激发学生对化学学科的兴趣。教师在教学过程中要把枯燥的理论知识和实际生活很好地联系起来，采取角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法、模拟教学法等适合中职教育的教学方法，激发学生学习兴趣的有效方法。

二、提高学生思维能力的教学方法

一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时提出，学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。因此，如何围绕培养学生的思维能力来进行护理专业课堂教学，是一个合格的中职护理专业教师的基本要求。

1、提出问题引入新课，启发学生积极思维

根据每堂课的教学目的，抓住中心问题，有目的地、针对性地提出问题，引入新课，使学生有明确的思维方向。在学生学过的基础上，启发学生抓住生物知识的纵横联系，从而帮助学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性。

例如：在《膳食与营养》课程中，在讲授“人体营养物质代谢”时，先让学生回忆原已讲过的组成人体的化合物是水、无机盐、糖类、脂质和蛋白质。再提出问题：在组织这些化合物中，那三类被称人体内的三大营养物质？这三大营养物质怎么人不能像绿色植物那样直接从体外界摄取无机物，制造自身的有机物？这三大营养物质进入人体后，会发生怎样的变化？等等。让学生产生一种悬念，再去仔细去思维。然后教师根据教学目的和教材内容逐一解答以上提出的问题。同时强调，在同一细胞内，这三类物质的代谢是同时进行的，它们之间是相互联系、相互制约的，并共同形成一个协调的过程。例如，在一般情况下，体内摄入供能物质多，而消耗的供能物质少，供大于求，体内过多的葡萄糖、蛋白质转变成脂肪储藏于体内，导致肥胖。如果脂肪来源太多，肝脏功能不好或磷脂等合成减少时，脂蛋白的合成受阻，脂肪就不能顺利地从肝脏中运出去，造成脂肪在肝脏中堆积而形成脂肪肝等等。通过教师对生物知识承上启下的讲授，促进学生积极的进行思维活动，不仅比较容易理解人体的知识点和生物知识的规律，而且能够培养学生从感性基础上来理解生物知识的习惯。

2、在讲授课程中引导学生深入思维

引入新课，注意启发学生积极思维的成功，只是教师讲课成功的第一步。第二步就是教师在讲课过程中如何引导学生深入思维。

例如，在《护理技能实训》中学生操作“皮下注射”时，教师应先讲述皮下注射技能技巧，并进行示范，学生根据老师的示范进行操作。操作结束后，老师再提出问题：为什么要进行皮下注射？皮下注射注射只有臀部吗？皮下注射适宜哪些药物及疾病？等等。引导学生逐步加深思维，根据问题让学生从书中找答案。然后，教师分别讲解以上问题。最后，教师再次提出问题：皮下注射容易出现哪些问题？应注意哪些事项？有目的的引导学生对知识再次加深思维。然后教师通过实例来讲述皮下注射出现的一些问题的实例，希望今后在临床实践中要加以注意，以避免医学事故的发生。然后再分别给学生讲解皮下注射容易出现哪些问题及应注意事项。这样，教师在讲授知识的过程中，就能够启发引导学生步步思维，在时间上给学生以思考的余地，变学生的被动为主动，使学生不是在高度紧张的听和写，而是在积极的开展思维。

3、在復习知识时，进一步发展学生的思维能力

知识的复习是教学过程的一个重要环节。平时的教学、教师章节知识的讲授，在学生的脑海里只是存在一个概念、一条规律、一个公式，学生往往感到内容庞乱、分不清成次、理不出头绪、掌握不住要点，不好记忆。因此，在复习时必须引导学生按章节、单元或学期所学的教材内容进行总结归纳，找出知识的内在联系，使学生建立起整体概念，使所学的知识内容条理化、系统化。

学生在学习护理专业知识的过程中出现的错误，都是没有真正理解护理专业知识概念的本质和知识的内在联系而发生的。在复习知识内容时，应据护理专业的特点进行总结，采取相应的学习方法。培养学生从现象的观察到概念的深入，从概念的联系到护理学的规律，从规律的教学描述到分析问题和解决问题的基本方法，进一步提高学生的思维方法。

总之，在培养学生思维能力的同时，还要注重培养学生抽象、概括、判断和推理能力，加强发散思维的训练。教师应有目的、有意识的对学生提供典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，并引导学生分析情况。运用原理进行推理的解决问题，不仅使学生掌握各种知识，而且也能学会一些思维规则与方法，逐渐形成思维能力。

参考书籍：

1、《护理技术》（第2版）喻思红主编中职国家规划教材高教出版社；

2、甘肃教育《浅析中职学生语文思维能力的培养》李继文。