读写结合在小学高年级语文教学中的实践研究

李梓榆

摘要：我国教育事业不断发展，针对语文课程教学研究，教师可以围绕新课改的基本要求，做好学生的综合性引导。目前的小学高年级语文教学，读写结合教学模式的应用，能够让学生在阅读中思考，在写作中升华。对此本文将结合自己的实践经验展开细致化分析讨论，以期能够给广大小学语文教师带来借鉴参考。

关键词：小学高年级语文;读写结合;教学实践

引言：读写结合可以从字面意思上开展分析研究，但是在实践阶段，将阅读与写作结合的教学引导存在很大的困难性，还需要教师在授课阶段根据学生实际情况，反复打磨自己的教学水平。传统课程教学阶段，教师在讲解课文期间，常常会将阅读与写作分开，课堂上分开对学生进行教学指导，甚至部分教师会将阅读写作分成两节课，导致学生很难做好阅读与写作的学习衔接，影响自己的语文课程学习水平的提高。所以结合现阶段的小学高年级语文实践教学要求，教师需要合理利用读写结合教学模式，让学生能够做好多元化的学习知识融合应用，提升自己的语文综合学习水平。

一、小学高年级语文读写结合教育模式应用的积极影响作用

（一）有效提升语文课程教学质量

小学高年级学生因为升学压力和家庭教育影响，导致自己的语文学习停留在书面上，所以这几年来的语文课程学习也积累了一定的基础条件，能够通过阅读学习将文章的主题思想、情感主线明确起来，给个人的写作练习奠定良好基础。教师在开展阅读教学指导阶段，学生能够积极与其他同学进行沟通交流，将自己的内心真實想法表述出来，由此才能实现对整个课文的深度理解，做好知识的内化学习，给后期的实践应用打下良好的基础条件。

在小学语文高年级教学指导阶段，合理利用读写结合的基本模式，让学生发展自己的阅读学习水平以及文字表达能力，有助于学生不断提升自己的写作质量，遇到某一种观念或思想也能更加精准的表达。当阅读学习能够积累素材，并做好知识结构的补充与扩展，语文课程教学质量也由此得到反馈。

（二）不断发展学生的语文综合学习水平

学生综合能力会影响自己的未来成长，但是判断学生的能力不仅要关注成绩，同时更注重对学生综合水平的考量。针对学生的语文课程学习综合能力，不能够单纯从阅读或写作的某一方面，同时还要做好两者的综合评价，当阅读与写作能够互相融合相互渗透，那么个人的语文学习能力也会由此增强。教师在课堂讲解阶段，首先是要做好对学生的阅读学习引导，其次就是要加强学生的语文基础知识实践应用，让学生能够在阅读学习之后，积极与他人开展沟通交流，后期的写作也是发展学习能力的基础条件，两者之间互相促进、相互引导，学生的语文课程综合学习水平也能进一步提升。

二、小学高年级语文教学读写结合教学模式实践应用研究

（一）多样化的教学媒介应用，做好动态性指导

多样化的教学媒介应用与课堂之中，能够丰富学生的视野，提升学生实践探究能力。教师在小学高年级语文教学指导阶段的多媒体技术应用，能够建立更加丰富趣味性的课堂，让学生能够与作者建立一个精神沟通交流的机会，对于学生来讲多媒体视频和图片内容的展示，能够让学生在情景中增强自己的学习体验感。尤其是在课文中一些风景、建筑介绍，通过对多媒体设备的应用，能够让学生有机会直接感受自然风景奇观，深度了解作者的思想以及写作手法。在此阶段教师让学生对文章所描绘的片段进行仿写，这样学生就能加深自己的学习印象，并突出自己在写作与阅读结合阶段的积极作用。

（二）重视学生课堂参与感，不断提升学生兴趣

对于小学生来讲活泼好动是极为常见的性格特点，在阅读与写作综合指导阶段，教师可以通过划分小组的形式，让学生能够进行角色扮演，将自己所见所感更加真实的表现出来。在小组阅读训练阶段，教师可以将文章中的角色语言进行在线，让学生体会角色的情感态度，这样就能保证学生在课堂学习过程中，能够将自己的主观意识增强，并激发自己的创造力。

学生在角色扮演阶段如果能够将课文知识有效了解诶，那么人物的情绪以及心理变化，都会给自己日后的写作练习提供一定的启发性引导，针对一些写作中的情景交流对话、人物心理、角色形象的描写，能够给学生提供阅读参考的文章类型较多。教师可以适当的给学生交代一下作者的写作背景以及写作风格。无论是历史类、哲学类、纪实类的文章载体，学生都能在阅读学习阶段，学会用多元化的角度或思想去分析判断问题，这些学习能力的引导，都能给学生的写作水平提升起到积极有效的影响作用。

（三）鼓励学生发挥想象力与创造力，拓展延伸知识领域

汉语知识博大精深，如果只是通过课本基础知识的学习，很难扩展学生的知识面，给学生提供一个了解汉语的机会。所以教师在业余的教学引导阶段，可以让学生对整个文章的段落以及主线进行分析，让学生调动自己的创造力与想象力，这样的课程教学指导形式，能够让学生做好多样化的学习资源整合，如果学生遇到学习困难问题也可以直接向教师寻求帮助。在课堂上做好对想象力、创造力引导的空间设置，能够帮助教师做好针对性的课文基础知识讲解，同时还能体现课堂基础知识与写作需要的紧密联系，当学生能够将自己的主观能动性发挥出来，那么个人的语文学习兴趣逐步建立起来，能够达成更为理想的课程教学效果。

三、结束语

读写结合是语文课程教学的有效模式，需要在小学语文教学引导阶段着重加强。阅读能获取大量的知识内容，而写作能够将学生的真实情感表述出来，做好阅读学习的升华。所以教师需要在教学引导阶段理清两者之间的内在联系，并做好多样化的教学方法应用，进而完善读写结合教学引导效果。让学生能够在这种综合引导模式之下，不断提升自己的语文课程学习水平。

参考文献：

[1]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018.

[2]王海燕.小学中年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].好家长，2017（30）：128-128.

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