从阅读到悦读：核心素养指导下的英语分级阅读实践研究

陈璐

摘要：阅读是英语语言输入的主要途径。随着英语核心素养的深入指导，对学生英语综合能力的要求越来越高。阅读作为英语语言学习的主要输入方式之一，通过阅读来提升学生英语的语言能力和英语文化内涵已经成为初中英语教学的重中之重。通过分级阅读，更有针对性地为每个学生提供阅读个性定制，依据学生不同的水平提出不同的要求，使学生在自主分级阅读的习惯培养下，提升综合英语能力。

关键词：分级阅读;自主阅读;英语能力

一、课题实验的背景及意义

英语教学作为一门学科教学，不仅是应试的教育需求，更是为了掌握与世界交流的工具。而在初中英语教育阶段，英语教学更加注重学生思维的培养。在充分吸收和借鉴国内外有关英语核心素养的理论基础上，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语阅读作为英语学科核心素养重要体现，培养学生的英语阅读习惯已经成为重中之重。《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于“读”的要求是：“课外阅读量应累计达15万词以上。”通过课内外分级阅读，使学生更多的了解不同的文化，拓展更深层次的思维能力，并且让学生在自主阅读中养成高效的阅读习惯，提升自主学习能力。

二、课题实验的进展

（一）核心概念的操作性界定

分级阅读的核心理念。

分级阅读首先是图书的分级。将图书按照难度分成不同的级别，然后按照学生的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。难度适中的读物既可以让学生获得新知识，又可以帮助他们学习和运用各种阅读策略与技巧，提高其阅读能力，同时让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感，从而有兴趣和动力继续阅读更多的读物（王霈，2012）。

（二）研究目标和理念

本次研究对象为初一学生，研究时间为一年。通过词汇检测以及开学等级测验的方式，发现学生英语层次的参差不齐。以期通过分层阅读的教学方式，达到综合阅读水平的提升。

分级阅读更是为了学生能够有独立思考的时间和空间，在阅读过程中达到一个内化的过程，形成自己的思维模式。

（三）主要研究方法

①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了访问和问卷调查，了解老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整策略。

②文献分析法：及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③数据分析法：通过学生的多次不同时段的测验来学生的词汇量，再同多多次阅读测试检验学生的英语综合能力的变化。

（四）课题实验的组织与实施

课题起止时间从2017.11-2078.11，具体分三个阶段展开：

（1）从2017.11-2018.1为起步阶段：转变观念，更新理念。制定方案，明确思路，做好计划。首先通过开学检测记录学生的词汇量和英语综合水平，然后具体开始实施三方面的举措。

（2）2018.1-2018.10为攻坚阶段：理论创新，有所突破。个性化采取分级阅读材料和阅读任务的布置，充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体。

（3）2018.10-2018.11为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

三、英语分级阅读实践研究

（一）校内阅读体系的建构

1.阅读氛围

阅读具有开放性和个体自主性，同时阅读也是非常多元化的，在这些外在因素作用下，学生将阅读中的所感、所想、所悟进行内化，从而达到阅读的真正目的。如何使学生能静心阅读，如何为学生提供丰富的资源，如何为学生的内化输出提供渠道？因此，创造一个良好的阅读环境显得尤为重要。

2.阅读质量的保证

阅读是输入、思考、内化的过程，最终的展现形式是输出。如何检测阅读是否有效？又如何促使学生有效的阅读。笔者就这两个问题，进行多种阅读策略和教学策略的探究，总结出以下三种阅读检测以及促进阅读的方式。

（1）导学案。导学案可以作为泛读的自学材料，着重于词句的输出整理，为学生扩大词汇量打好基础。（2）总结和感悟。summary和review的总结更重视学生对文本的理解和感悟，同时也是检测学生篇章性输出的能力。（3）表演。表演所达层次，除了学生对文本的理解和演绎之外，更是学生对文本本身的再建构。

（二）校内外合作机制

保持良好的阅读习惯除了校内的课程设置和阅读时间的供给之外，课外的阅读时间和阅读效率的保障是学生长效阅读的重要因素。这就需要家校之间建立合作机制，互相沟通、促进交流。

（三）分级阅读下的分级教学

1.初级阅读、自我检测

初级阅读是最基本的阅读，要求每个学生必须完成的阅读任务。教师会规定指定篇目，学生阅读后完成自主学案进行自我检测。自主学案包括复杂任务关系的梳理、易错词句的理解和对文本或情节等的自我理解。通过学案的自我检测，加深对阅读材料的理解，也为教学和阅读深入奠定基础。图示为一本故事阅读后的自主学案完成。

2.小组合作探究竟

首先通过小组间的互相讨论，在自己对文本理解的基础上，解决一些根据上下文猜测有有歧义的单词，通过这种方式加深学生猜词辩词的能力。

3.你提问来我回答

字词的处理结束以后，每组根据文本内容准备任意五个有意义的问题，准备对别的小组进行提问。这是一种互问机制，既是对自己组内的文本理解检测，同时也对组外其他同学有所检测。操作下来，每一组的提问都相当有水平，有涉及细节提问的，有设计脑筋急转弯类型的，还有思辨问题的。

4.总结和感悟

这个环节教师为学生准备了两级的教学方式，学生对文本的感悟和体验肯定不同，但是是否能够很好的表述限制于学生的水平。所以对于相对阅读能力和语言表达能力较弱的学生可以根据模板提示进行复述，而综合能力较强的学生可以自由进行观点的阐述。以下为基础级的读后总结和读后感模板。

5.终极表演

一本故事的每一个章节都表现了不同的人物特点，学生通过阅读整本故事书了解不同的人物性格，串联不同的故事情节，最终通过自己的语言组织形式用表演的方式将故事呈现出来。在课堂中，教师可以组织学生就课外阅读内容的情节进行口述，鼓励学生表演（徐红2014）。

四、課题实验的主要成果

解决问题能力的提升。在每一本故事的学习中，都会有阐发启示，也会有讨论思辨，每一节课都会和学生的学习实际相结合，或是寝室中的矛盾，或是生活中的困难，也或是自我的审视，对他人的谅解体谅。在一本本看似幽默风趣的书本背后，都是对一件事情的真假判断、对一个道理的正确与否的认识。有时学生遇到寝室里的问题，在调解的时候，也会问他们，在故事里那个主人公是怎么说的，你自己当时是怎么理解的，通常都能达到比老师说道理更好的效果。

五、反思总结

教师可以在英语阅读教学中使用多媒体计算机、投影仪等现代化教学设备，将声音、图片、文字相结合，设置一些能引起学生学习兴趣的习题或者情景，由此改变英语阅读单一乏味等传统的教学方式让英语阅读教学课堂充满活力，充满朝气。（张玉荣2016）

参考文献

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]金木.2015.教育不是为了已经完成的世界——访美国2014“国家年度教师”肖恩·库姆[N].中国教育报，2015-06-15.

[3]王霈.用分级阅读促进英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012，（7）.