概念模型教学在高三物理复习中的应用研究

罗冬东

摘 要：概念模型的构建是一种有效的教学方式以及手段，通过一系列的对学生以及老师的问卷调查中得出，在高三物理教学中，概念模型教学的开展并不是非常有成效。针对模型的构建对概念教学的影响探究比较少。所以本文认为概念模型教学方式，无论是在教学的理论层面还是实际教学方面上，对于高三物理复习都非常重要。不仅是学生学习的重要内容，还是学生学习的重要学习方法，从高三物理教育的角度以及教学以后的发展方面来看，提高学生创新能力以及实践能力成为今后教学发展的必然趋势，刚好为概念模型教学的未来发展以及创新得到更宽广的空间。所以在当前高中物理教学模式下要改良以及完善概念模型教学模式，从而更好的提高学生的综合素质以及提高学生在创新、实践方面的能力。然而，当今我国学校高三物理教学模式中，大多是学校还在遵从传统式教育，而放弃概念模型教育，从而降低了对学生的学习兴趣，降低了概念模式教学的效率，使学生学习成绩不理想，同时还降低物理学科的核心素养，使学生学习的关键能力降低。

关键词：概念模型教学；必然趋势；构建；实践能力；创新能力；

引言：

目前，高三物理课堂中的概念模型教学主要涉及两个方面，第一方面就是教师利用概念教学模型的构建，让学生了解不同形式的概念模型，使其逐渐了解各种各样的概念模型构建方法，解决实际教学中出现的问题以及为教学提供方便，从而达到为学生在今后学习以及生活中打下基础；第二方面是在高三物理通过概念模型教学使学生掌握物理教学的核心概念，积极参与物理科学的研究活动，在学生研究物理学科过程中，让学生树立正确的科学的学习方法。所以，在高三物理教学中，不能只为教学模型而模型，应该以理解物理概念为基础，以教学模型为方法，发展学生学科科学研究，让学生体验物理科学家的研究方法，感受物理科学家科学研究精神。

一、高三物理复习模型教学实施现状

1 当前高三物理教学现状

从现阶段我国高三物理复习教学来看，不同的教师有不同的方法以及自己教学的侧重点，但是一线教师大体上都是根据每年的高考教学的方向，对学生进行知识的讲解以及复习，能够让写生熟练掌握答题的技巧以及规律，这样能够提高学生考试时的解答能力，而且还能提升物理学科的总体成绩。根据高三物理学科的要点可以将复习大体分为三阶段：第一阶段就是在物理学科中可以根据课本章节为节点对学生进行训练，其中主要有力学知识和电磁部分以及选修部分。而在这一阶段是教师使用物理概念模块教学最频繁的阶段，教师必须积极引导学生对概念模块问题进行自己分析；第二阶段就是教师对于物理知识的总结、归纳的综合复习阶段，所以知识点也特别多，学生在学习中也多是以答题为主，出现了对概念模型教学的缺乏的状态，学生多做题以多得分为主，教師缺乏对物理概念模型的引导；第三阶段就是对于物理的总复习阶段，在总复习中对物理的重点知识以及高考中经常出现的知识进行训练，教师对于物理总复习还多是让学生以习题为主，对于涉及物理概念模型知识进行引导以及讲解，但是总体上还是没有系统应用概念模型教学方式。

2 高三教师的教学观

教学观是教学的最基本的问题，是影响高三教师对教育教学的看法以及观点，当代教师的教师观都会有一些或多或少的不一样，这也是影响概念模型教学的完善以及创新的重要因素之一。现阶段，虽然高三教学方式都使用概念模型教学方法，但是教学中还是出现将知识系统性的传到给学生的方式，以及使用机械化方式的教学方法。在传统的教学模式影响下，教师处于主导地位，学生处于从动地位，与这种传统式教学方式，概念模式教学有本质上的区别。所以在物理新课改以后，一大部分学校对物理教学的改革也警醒一系列的测试，使教学尽一切可能与现实相结合，高三物理教师以引导学生重视概念模型为主要教学方式，尽量提升概念模型教学方式的份额。但是有一些概念模型的有内涵不同的解读层面，是学生在复习中对于概念模型的使用过于死板，使概念模型教育的优势很难体现出来，致使学生对物理学习的场景学习方面缺少。

3 学生的学习状态

学生在对高三物理复习时虽然极其认真，但是一大部分学生在复习中是缺少规划性以及学习之前的准备性，一大部分学生在复习课堂上可以听得懂，记得住，但是下了做练习的时候又找不到解决问题的方法，这是对知识的辨析能力不够，所以很多学生没有建立完整的知识结构。这种学习态度是学生复习效率比较低的重要原因，在科学的角度看，教师在物理概念模型教学的应用不够也是一部分原因。

二、高三物理复习中概念模型教学复习存在的问题

1 高三物理复习中单纯的套用，知识迁移不合适

在学习物理时，会学习不同的物理现象以及学习时遇到的各种问题。在教学过程中，很多教师根据的教学经验，在概念模型教学中已经形成定向思维，有一些常用的概念模型进行僵化讲解。虽然这在物理概念模型教学中会有一定作用，学生的也能够接受，会造成学生上课能够听得懂，记得住，但是在自己解决物理概念模型中遇到困难。其主要原因是教师在物理课堂是讲述知识时过多套用模型，阻碍学生对知识进行迁移的能力。在做题时遇到与教师在课堂上讲解的类似，学生就具有清晰的通过概念模型解题思路，如果同一样的问题，在稍微变化以下，学生就不会处理，导致学生在概念模型上的偏移，这样不能更好地锻炼学生的思维，与概念教学模型实施原则相违背。

2缺少对程序化思维的训练

高三物理概念模型教学并不在于教育成果，是让学生在构建概念模型中，进行了解，锻炼学生使学生思维提高，在当今我国教师教学状况来看，由于教师在物理课堂中缺乏对概念模型的引导，高三学生在整体复习时，经常会遇见一些问题，而进行概念模型建设时会出现认识不足以及方向不对。原因是高三教师在概念模型教学中缺少对学生的整体思维进行训练，而且一部分教师在教学过程中还过分的强调对问题进行僵化迁移，用固定的公式套用，从而不能达到训练学生思维的目的，在这种教学环境下会使学生进入一个概念模型创建的误区，是学生以为很多概念模型都可以用同样的公式带入进行计算，使其对概念模型的创建缺失。特别是在高三复习的时候，物理教师长时间不培养学生的整体思维，会使学生进行逆向生长，产生学习的消极心理，想使用教师给建立好的概念模型和过程，并且产生依赖，进而使学生在学习以及复习过程对思维能力、想象能力以及创造能力方面出现障碍。尤其是教育改革实施之后，在高三复习中会产生一些实际与理论相干扰的问题，使学生在概念模型构建中缺乏思维能力以及缺乏教师在概念模型教学中的实践，这将会成为今后物理概念模型教学的重要问题。

三、结束语

总而言之，新课改是要促进学生全方面发展，学生不仅要获得智力发展，而且要在思维方面发展。教师要用概念模型教育学生物理方面发展，并且教师要做到积极引导，尊重学生的想法，是学生能够更好地学习物理知识。

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