高中生古诗词鉴赏能力培养研究

摘要：中华传统文化博大精深，流淌过五千年的历史长河，积淀了更加浓厚的韵味，若将其比作一棵郁郁葱葱的树的话，那么，古诗词就是其中杰出的一枝，缀满了醉人的花瓣。这就使得教师在培养学生古诗词学习的过程中，要重视学生鉴赏能力的发展，使学生感受到古诗词的音韵美、意境美、情感美，帮助学生尽快融入古诗词的世界，探索古诗词的奥妙。

关键词：高中生;古诗词;鉴赏能力;研究

高中生在经过小学、初中阶段的学习后，对古诗词已有了一定的研究，知道古诗词凝聚着中国人民的智慧、文化等，有着丰厚的底蕴，是学生探索传统文化世界不可或缺的一部分。但是，在目前古诗词教学中，学生对古诗词的理解还不够深刻，不能很好地把握诗词的音韵美、意境美、情感美，影响了学生对传统文化的学习，亟待教师找到有效的解决办法。基于此，本文采用多媒体教学法、启发式教学法、情景化教学法，对高中生古诗词鉴赏能力的培养进行了研究。

一、采用多媒体教学法，使学生品味古诗词的音韵美

教师在教学中采用多媒体教学法，可以充分发挥现代信息技术在教学中的作用，解决以往教学中无法解决的问题，使学生看到更加灵动的学习课堂。在古诗词教学中采用多媒体教学法，教师可以为学生播放古诗词的朗诵，使学生在声音的变化中品味古诗词的音韵美。

例如，在学习“声声慢（寻寻觅觅）”这首诗时，笔者为了使学生深刻理解李清照的“愁”，品味诗词用语的精到之处，让学生了解婉约派词人的特点，培养学生对古诗词的热爱，感受诗词的音韵美，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了“声声慢（寻寻觅觅）”这首诗的朗诵，使学生在聆听的过程中体会诗人所描写的意境，感受诗词精练之处。学生聆听诗词时，很快就被抑扬顿挫的朗诵声所吸引，在声音的起伏中，听出了李清照的“愁”，听出了李清照在经历国仇家恨之后的凄凉心境，听出了婉约派诗词的朦胧意境，听出了女词人心底的哀怨……学生聆听诗词后，对诗词背后隐含的深意有了清晰的认识，掌握了诗词的大意。这样，笔者通过利用多媒体电子白板，为学生播放了“声声慢（寻寻觅觅）”这首诗的朗诵，使学生品味到了古诗词的音韵美，吸引了学生的注意力。

二、采用启发式教学法，使学生感受古诗词的意境美

教师在教学中采用启发式教学法，就像在是在大海上为学生竖起一座灯塔，点亮一盏心灯，使学生在教师的引导下，一步一步走进知识的海洋，追逐知识的浪花。在古诗词鉴赏教学中采用启发式教学法，教师可以解决学生心中的疑惑，使学生感受到古诗词的意境美。

例如，在学习“蜀道难”这首诗时，笔者为了让学生理解李白浪漫主义创作手法的特点，能够学习诗歌描写意境的艺术手法，通过品鉴诗词来感受想象、夸张的艺术特色，与作者之间形成情感共鸣，有效把握诗词的情感主旨，在教学中结合教学内容对学生进行了提问，使学生在阅读诗词之前，思考：“作者都从什么角度描写了蜀道难？哪些句子可以体现蜀道难？作者创作蜀道难的意义是什么？”学生带着问题，很快投身诗词阅读中，找出了李白描写蜀道难的句子并对其进行了细致分析，了解了蜀道难在何处，意识到作者通过描写蜀道难抒发了自己对时局的隐忧和对人生的感慨，表达了作者既想要回归精神家园的期盼，又想要施展才华的雄心，找到了问题的答案。这样，笔者通过在教学中向学生提问，为学生点明了学习的方向，使学生在教师的启发之下，感受到了诗词的意境，品味到了诗词的壮美。

三、采用情景化教学法，使学生体悟古诗词的情感美

教师在教学中采用情景化教学法，可以将静态的文字变得动起来，让课堂变得“活”起来，使学生在情景的影响下，加深对知识的理解程度，掌握知识背后的深刻含义。在古诗词鉴赏教学中采用情景化教学法，教师可以引发学生的共鸣，使学生体悟到古诗词的情感美。

例如，在学习“咏怀古迹（其三）”这首诗时，笔者为了让学生理解诗词的创作背景，作者进行诗词创作的含义，掌握诗词的主要内容，能够与作者形成思想上的融合，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了昭君出塞的纪录片，让学生通过纪录片来追溯历史，体会作者创作的心情。学生观看纪录片后，对昭君出塞这一历史有了清晰的认识，看到了昭君为了国家安宁，毅然出塞的壮举，体会到了昭君从繁华的国度长途跋涉来到凄寒的边塞的悲壮，对作者怀古伤今的情感有了深刻的体会，知道了作者通过感慨昭君出塞表达了自己的心情，掌握了诗词的主要内容。这样，笔者通过利用多媒体电子白板为学生创设情境，使学生获得了更多诗词背后的故事，加深了学生对诗词的理解，帮助学生悟到了古诗词的情感美。

总之，本文采用多媒体教学法、启发式教学法、情景化教学法，对高中生古诗词鉴赏能力的培养进行了研究，获得了新的教学启示，提高了学生对古诗词鉴赏的能力。

参考文献：

[1]吴斌勇.情境教学在高中古代诗词鉴赏教学中的应用探究[J].名师在线，2019（20）：13-14.

[2]郭若芸. 论高中语文古诗词教学方式的融通与创新[A]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.

作者简介

楊朝武，男，生于1966年12月26日，云南省昭通市永善县人，1989年参加工作，毕业于昭通师院中文系。多年从事高中语文教学，提倡快乐学习。致力于在教学中把传统文化的传播贯穿于整个教学过程之中。深耕于课堂，谈泊于名利。親近于学生，并深受学生喜爱。