多媒体技术在初中生物实验教学中的应用

贺凤

摘 要：初中生物是一门以实验为基础的自然学科，而实验教学是生物教学中的重要组成部分，也是教学的薄弱环节。初中教师在生物实验教学中恰当应用多媒体技术，能很好地弥补日常教学的不足之处，有效辅助生物课堂，使学生在良好的空间中学习生物知识，促进教学有效性的提升。本文针对多媒体技术在初中生物实验教学中的应用展开分析。

关键词：多媒体技术；初中生物；实验教学

随着现代化社会的发展，信息技术逐渐发展为现代生活的主流，被广泛应用在各个领域，尤其是教育行业。多媒体技术是最早应用于教育的信息技术，对初中生物实验教学质量和效率的提高具有积极意义，能清晰展现出一些难以观察和理解的知识。目前如何在初中生物实验教学中合理应用多媒体技术，依旧是教师的重要研究课题。

初中生物实验教学中应用多媒体技术的注意事项

目前初中生物实验教学中应用多媒体技术的注意事项包括：①结合实验性质进行多媒体教学。对于初中生物实验教学而言，教师要立足于实验的性质，有选择性和目的性应用多媒体技术。通常许多生物实验需要学生动手操作，若教师只一味利用多媒体展示生物实验，往往会造成课堂氛围的枯燥和沉闷，使学生不能准确掌握实验，不利于实验水平的提高。为此，教师在实验教学中应以学生动手操作为主，发挥多媒体教学的辅助作用[1]。②根据教学内容进行多媒体教学。以往的初中生物实验教学尚有不足，导致教学效果不佳，而多媒体技术的应用能有效弥补这一不足，但需要教师在多媒体教学中以教材知识和教学大纲为依据，根据实验内容进行教学，以免降低多媒体教学的效果。③根据课型进行多媒体教学。生物课的类型丰富多样，涉及练习课、新授课、复习课、实验课等，因此教师要根据课型来选择教学方式，严禁大范围或盲目使用多媒体。如：实验课教学旨在培养学生的动手实践能力，教师在教学中不能对多媒体过度依赖，而是要引导学生自己动手实验；在新授课过程中，教师可辅之模型、实物、标本等，确保课堂内容的趣味性与丰富性。

多媒体技术在初中生物实验教学中的应用

激发学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。初中生的自制能力不强，而生物课堂教学基本是以理论知识的讲述为主，所以教师在教学中要恰当运用多媒体技术，利用多媒体设备展示生物实验及其现象，以此激发学生的学习兴趣，使学生准确掌握所学知识，提高学习效率和教学效果[2]。如开展“口腔内的化学性消化”实验时，教师可利用多媒体技术将口腔内部结构展示给学生观看，引导学生观看唾液和舌咀嚼食物的过程，并列举生活中相关的现象，如咀嚼馒头时会有甜味，这种现象与口腔的味觉器官具有一定关联。学生通过学习相关知识，会对这一现象产生探究的兴趣，自主参与到课堂教学活动中，增强学习效果。又如讲解“生物进化”的知识点时，教师利用多媒体动画功能，向学生展示动物的进化过程，使学生感性认识这一过程，进而产生探究的兴趣，更好地完成学习任务。

强化课堂参与意识。生物实验教学的目的在于培养学生的动手操作能力。初中生的认知能力和知识积累相对有限，在生物知识学习环节还需要教师的引导与讲解，但这样明显不利于培养学生的学习能力。为此，教师在生物实验教学中要合理运用多媒体辅助教学，这样学生通过教师的引导和教学视频等资料的观看，能逐步理解模糊的实验操作及概念，主动思考和探究，进而增强课堂参与度和教学效果[3]。以“果实和种子适应传播的结构”为例，该实验教学的目标是让学生通过观察、探究果实和种子的结构，对果实和种子适应传播的条件加以明白，提高科学探究能力和观察能力。教师在教学中虽带领学生进行实验，但因课堂空间和时间的限制，学生不能对其传播过程进行有效观察；而通过多媒体技术的应用，学生能对种子传播的过程及方式进行观看，掌握其原理，进而积极探索，理解种子和果实适合传播的特点。

拓展教学知识面。对于初中生物实验教学而言，其涉及较广的知识面，有些实验现象和原理相对抽象，无法在有限的课堂时间内讲解清楚，导致学生不能真正理解这些内容。而在实验教学中应用多媒体技术，能让学生对实验中难以理解的现象和内容加以了解，增加课堂教学的宽度，拓宽学生的视野，为学生后续知识的学习奠定基础。如学习“食物中含有无机盐”的实验内容时，教师虽然组织学生参与提取植物表面成分的实验，以便学生对无机盐的概念有所了解，但只凭少数几次的实验教学，学生并不能全面理解这一概念。这时教师收集日常生活中有关无机盐的实验视频，并利用多媒体技术进行展示，能让学生准确理解“无机盐”的来源。

直观化抽象的事物。在初中生物实验教学活动中，由于各种条件的限制，教師只能以理论教学为主，但有些抽象知识的学习会增加理解难度，导致学生失去学习的兴趣。而多媒体技术在实验教学中的应用，能将抽象的知识变得直观且形象，有利于学生全面剖析事物的变化和发展过程，更好地理解知识[4]。以实验“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”为例，学生虽然能在实验中观察到石灰水的变化，但二氧化碳属于一种无色无味的气体，导致一些学生不能完全理解实验现象。这时教师利用多媒体技术播放该实验原理的视频，在视频中标注出替代二氧化碳的物体，使学生明白二氧化碳的真实存在，掌握其特征，丰富知识面。

结束语：

综上所述，多媒体技术作为一种教学辅助设备，将其应用在初中生物实验教学中具有积极意义，既能弥补传统课堂教学的不足，延伸实验教学，规范实验操作，又能激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力和实验操作能力，帮助教师更好地突破教学重难点，确保教学任务的高效完成。因此教师需要掌握更多的多媒体技能，对多媒体技术的优劣势进行综合考虑，充分发挥其辅助性的教学作用，进而提高学生的生物素养，达到预期的教学效果。

参考文献

[1]窦葛琴.多媒体技术在初中生物实验教学中的应用[J].学周刊，2019（15）：128.

[2]徐兆誉.初中生物实验教学中多媒体的应用探析[J].科技经济导刊，2016（01）：153+152.

[3]毛全生.多媒体设备在初中生物实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（15）：164-165.

[4]张玉宝.借助多媒体开展初中生物实验教学[J].中国职工教育，2014（12）：163.