“分层教学、动态调适” 策略在初中化学教学中的应用

钟增和

摘 要：化学学科是一门难度较大的学科，其学习的难点在于理论知识丰富，需要记忆的内容较多，又包含较多的实验操作，因而，化学学科是初中生学习的难点。再者，在初中三年级才开始开设化学科学，因此，初中化学教学的关键是为学生打下良好的基础，教授学生学习化学的方法，培养学生化学学习兴趣。基于此，初中化学教学效果直接关系到学生今后的学习，选择恰当的教学方法开展教学非常关键。

关键词：分层教学；初中；化学教学

前言

化学学科学习难度较大，选择恰当的教学方法尤为关键，直接关系到教学质量，而分层教学、动态调适策略作为一种因材施教教学方法，符合学生的能力发展水平，是一种有效的、值得提倡的教学方法，因而，将分层教学动态调适策略法应用于初中化学教学中切实可行，有助于达到事半功倍的教学效果，提升学生的学习能力，为学生高中阶段的学习打下良好的基础。

一、分层教学、动态调适策略的原则

分层教学、动态调适策略作为一种新型教学模式，实施过程中遵循了因材施教理念，做到了以人为本，能够针对学生的具体情况进行具体的分析，制定具有针对性的教学策略，达到事半功倍的教学效果，因而，分层教学动态调适策略是一种有效的教学方式，将其应用于初中化学教学中切实可行[1]。为保证分层教学动态调适策略法的有效实施，必须在遵循分层教学动态调适策略原则的基础上进行。分层教学动态调适策略法应遵循的原则主要有两点，第一点，循序渐进原则。在分层教学动态调适策略过程中，教师不能一蹴而就，需要循序渐进的开展教学，需要根据学生的认知发展，按照学生的逻辑系统顺序开展教学，提升学生的思维能力，增强学生的知识储备，逐步系统的掌握知识内容，循序渐进的开展教学，确保教学质量。第二点，因材施教原则。分层教学动态调适策略的核心就是因材施教，因此，因材施教原则是分层教学动态调适策略必须需要遵循的原则。在分层教学过程中，教师必须明确学生差异，了解学生差异，尊重学生差异，根据学生不同的接受能力以及知识水平、知识基础等开展教学，在了解学生个体情况的基础上，因材施教，保证教学的有序开展。

二、“分层教学、动态调适” 策略在初中化学教学中的应用

（一）学生分层

在分层教学动态调适策略实施过程中，将学生分层是分层教学的基础。学生存在个体差异，对学生进行分层，根据学生的基础、能力为学生制定不同的教学方案，能够满足学生自信心，又能够提高学生学习效率与质量。在进行学生分层时需要注意以下两点内容。第一，需要注意学生的心理变化，根据学生的学习能力、基础以及学习兴趣、动机等进行分层，在此基础上必须考虑学生的想法，以免物极必反，使学生产生不平衡心理，错误的认为自己被贴上了不好的标签，影响到学生的学习热情与学习效果[2]。第二，需要注意对学生进行调整，对学生的分层并不是一层不变的，教师需要根据学生的学习效果，在小组内的表现对学生进行恰当的调整，以免学生在小组内存在不适应、抵触的情况，影响学生学习。

（二）教学目标分层

教学目标的制定直接影响到教学质量，教师在制定教学目标时，需要充分考虑学生的实际情况，根据学生学情将教学目标层次化。针对能力较强、基础较好、接受知识较快的学生，需要对教学目标进行适当的扩展，要求学生在掌握教材知识的同时掌握适量的课外知识内容，进行相应的课外知识训练。针对学习能力一般、基础相对踏实、接受知识一般的学生，需要要求学生掌握课本基本内容，还需要进行适当的能力训练，可以举一反三，对知识内容进行深入了解，对例题的变形进行解答。针对学习能力较差、基础较差、接受知识也相对较慢的学生，需要要求学生对课本知识内容进行掌握了解，清楚课本中的典型例题以及基础概念，对课本内的知识内容做到熟记、掌握。例如，在学习“氧气”时，教师针对学习能力一般的学生，可以将了解氧气的化学式、熟记氧气的组成为教学目标。针对学习能力较好的学生，可以将氧气的制取，氢气与氧气的区别为教学目标。

（三）课后作业分层

在分层教学过程中，课后作业分层是容易被忽视的内容，但是，课后作业分层也是非常重要的，一旦一刀切的布置作业，会使基础较差的学生感觉题目太难，丧失学习的信心与兴趣，而基础较好的学生则会感觉题目太简单，无法达到训练、提升学习质量的目的。在课后作业分层过程中，首先需要针对不同层次的学生布置不同的作业，保证作业具有差异性，其难易程度符合不同层次学生的能力水平，确保学生能够通过努力完成作业[3]。其次，需要注意不同层次学生作业的不同侧重点，基础好的学生侧重实验与创新，基础差的学生侧重于背诵与书写 。例如，在学习“燃烧和灭火”时，基础好的学生需要侧重于燃烧实验，基础差的学生则是背诵燃烧时的化学反应过程。

（四）练习与讨论分层

练习与讨论作为课堂教学的重要过程，自然需要进行分层，通过练习与讨论的分层，可以使学生进行针对性训练，提高教学质量。在练习与讨论分层过程中需要注意两方面内容，一方面，需要注意学生的参与性，学生积极参与才能够掌握知识，对知识产生印象，提高学习效率与质量。另一方面，需要注意学生性格的互补性，如果分层的学生都是乐于回答问题的，讨论效果与练习效果较好，但是容易出现冲突，而分层的学生都是不爱回答问题的，则容易出现冷场，都不回答问题，无法达到练习讨论的目的，无法达到分层教学的目的。例如，在学习“水的组成”时，教师需要对学生进行练习与讨论分层，为学生设置恰当的小组，使学生有效的练习、讨论。

总结

综上所述，分层教学动态调适策略法是一种有效的教學方法，通过分层教学，可以实现因材施教，真正做到以学生为本，在对学生分层、教学目标分层、练习与讨论分层的过程中，做到具体问题具体分析，在符合学生学情的情况下开展针对性教学，保证教学质量，提升学生学习效率，既满足学生学习需要，又不打击学生学习的积极性，为学生创造有利的学习条件。

参考文献

[1]张桂荣.分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J].学周刊，2017（07）：29.

[2]施术惦.分层教学在初中化学教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2018（10）：83.

[3]易雪萍.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（35）：176-177.