在预习中培养小学生的自学能力

钟木强

【摘要】预习能力在我们获取知识的过程中发挥着不可替代的作用，是学习知识的一个重要环节。在这个环节中，我们要将已经获得的知识加以巩固，并且对新知识的重点难点进行深层次的思考，为下一步学习新知识做好准备。语文教师应充分認识到：加强课程教学质量的第一步就是做好预习的准备，它对课堂上学生自主学习能力和课程教学品质的高低有着深刻的影响。因此每一位教师都要将培养学生预习能力放在教学的前端，去锻炼学生自主学习的能力。

【关键词】预习；培养；学生；自学能力

自主学习能力对于学生来说，是在已获得的知识的层面上，运用高效明确的学习方法进行自身培养的一种能力。小学语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。”教学要因材施教，教授学生一些适合他们自身能力的学习技能，不去被动的接受知识，而是发自内心的学习。 提高学生的自身的学习能力和技能，课前预习这一环节绝对不能缺少。

一、预习的目的

1.深化学习机能性，触发学习积极性

学生的学习机能是直接影响他们学习状态的内部动力。在自主预习中，学生将带着疑点通读课文，拥有强烈的阅读欲望能够促使他们发散积极的思维，在听课的时候，学生需要判断自己的答案是否正确，周围的老师同学对自己的答案评价如何，这种胜负欲又能带领他们仔细的听读课文。这一个学习的过程，是自身强烈的学习机能性带给了他们亢奋的精神状态，提高他们对学习的主动性和创造性。

2.自我创新，夯实定向的基础

通过学生自主的探究预习，他们就能否大致地掌握自身学习的阶段性状况，在这一基础上，学生会将不明白，理解起来有难度的知识进行深入的探索。从人的心理层面来说，这就为学生在上课的过程中创造了有利的心理状况，夯实好定向的基础。从教育层面上而言，在上课的过程中，学生会对疑点难点进行揣摩，获得高效的解答。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3.提前了解学习信息，针对性进行教学

学生进行自主的学习预习的过程中，教师应主动对其进行学习上的问询；在课程预习结束以后，教师必须对其预习的内容进行审查。这一流程下来，教师就能够及时掌握学生的学习情况。除此之外，教师还能够从学生提交的疑点难点进行快速的领会，并且针对性地进行回应和处理。为此，教师就能够清楚学生在学习时候的重点和难点，教学质量稳步提升，避免了平均使用力量带来的后果以及主观主义造成的影响。

二、预习的方法

在很多时候，学生对于老师所说的提前预习其实是不以为意的，只是大致将课文扫完一遍就敷衍了事了，这就是他们理解的预习。但是这其实只是预习的一个最基本的步骤，从广义上来说，如果要进行预习，要从老师所布置的预习内容开始。至于具体的步骤应做到以下几点。

1.阅读。阅读并非仅仅是阅读课文，它其实指代的范围很广泛，从首页的单元内容说明到课文里面的阅读提示，课文注释，都要进行深入的学习。每篇课文都不是独立的存在，课文前面的提示和课后练习都能够帮助我们更好地理解和掌握课文的主题思想，它的作用是非常重要，是不能够忽略的。在进行这样的通读全篇后，我们就能将文章的精华和主旨串联起来，对整个单元和单独的课文的中心大意有了一个初步的掌握。这对我们以后在课堂上对文章进行学习的时候有着自己独到的见解而不会有一知半解的感觉。当然，不同文体的文章，它的阅读要求也是不相同的。对记叙文的阅读要求而言。我们需要从整个文章架构中理解文章的内容，梳理清楚文章的发展脉络，正确地认识和清醒地把握作者所要表达的思想内容。对议论文和说明文的阅读要求而言，议论文和说明文不能从点的方向对其进行掌握，而是要从线的方向去把握文章的具体内容和展现的鲜明特色。

2.查阅。查阅在预习的这个过程中扮演着重要角色。借助工具书，能够使我们更好地掌握文章的精华，帮助我们对阅读中产生的一些问题进行解答。在一篇文章中，对字的掌握程度或多或少影响着我们理解文章的效果，学生对不好理解和解释的字词、语句，可以将其进行抄写或者标注出来。例如，“其中似乎确凿只有一些野草”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，虽然看起来有其矛盾的地方，但是学生如果不理解其写作的背景，可以将句子重点标注出来，在老师讲解到这一方面的时候，以便理解。

3.思考。这一步是较高层次的要求，思考要从课文的提示语，课后的练习题出发，提示的内容一般是总结新的语句，文章主旨概括，层次上如何进行划分，段落的归类总结等一系列问题是否能够解决。还有自己认为文章写的不错的地方，或者对文章的不理解的地方，都可以在书中进行标明。如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样之后你就能对老师所教授的内容进行系统的掌握。以《最后一课》为例：文章中对韩麦尔老师有大量的细节描写，我们可以将其画出来进行学习。有的可以打上重点符号，并在书中标注上自己的观点。

4.做笔记。自古以来就有“不动笔墨不读书”的说法，这句话反应了勤于动笔对于读书的重要性。好记性不如烂笔头，预习需要动笔才能对文章有所领悟。我们可以在文章中对一些字句进行批注，也可以另外准备一本笔记本对预习的内容进行补充，做预习笔记也是有讲究的。例如，我们在学习《社戏》一文时，在注释那里，可以预先把与本文作者有关联的内容列举出来，进行归纳和总结，按照作者的名字、出生日期、生平往事和写作背景进行归纳总结，形成独具我们风格的学习体系。

三、预习的心理对于学生自主学习和课前预习的重要

很多人普遍觉得这是个人的学习方法或者自身习惯的问题，从属于自主学习行为的类别，但是在表象的方法与技术层面的背后，是依托心理学方面的知识的。

1.预热效应。预热效应指的是在低温度下，我们在具有保温作用的容器倒入开水前，要预先倒入一点热水使容器受热均匀，这样可以使容器内部的温度升高，避免因为内部和外部温差过大造成容器受损。在学习中，我们同样可以使用这个原理来阐述。我们所获得的知识和新学习到的知识之间可能存在着差距，并且这种差距在没经过思考之前很难缩小和改变，因此，事先而的预习的过程其实就是对新知识进行预热的过程，在通过事先预习的准备，学生就会将新旧知识的差距缩小，从而一定程度上对新知识加以掌握，课上学习效率就会提高许多。

2.学习需要心理优势的支撑。大多数学生的学习天赋都是差不多的，在最开始大家都是站在同一起跑线上，能否最终甩开对手站在顶端更多的是看各自的心理承受能力。在事實上，能够最后站在胜利顶端的人大部分都具有比对手更强的心理素质，这种心理素质有时是来自于事前的勤加练习。在学习的过程中，同样也需要进行充足的准备，预习就是最重要的准备过程，也是加强心理准备的过程。部分学生对于课业不感兴趣，从而导致对学习失去信心，主要原因便是没有做好充足的准备，从一开始的不理解到最后干脆放弃，渐渐失去了心理优势导致学生学习上失去了与别人竞争的优势。如果学生能够事先加强课业上的预习，花时间去了解课业上的疑难重点，解决好学习上的漏洞，那么在老师讲课的时候，我们对文章的重点难点学习的针对性也会增强，这样的话，我们也会在清晰的目标的指引下更好地掌握知识。

3.充分调动有意注意。从这一方向而言，事先的课前预习是学生对新知识掌握的一个起点。它对于我们之后对学习到的知识的掌握程度有着很大的决定性作用，预习的作用是不可忽视的。在经过课前预习时对知识脉络的整理，我们就能明白自己学习的缺口在何处，做到让自己心中有数，充分调动自己对知识的有意的注意。学生如果不进行课前的预习，就会对新知识产生一定的抵触，缺乏问题的牵引，听讲的效率就会下降，导致针对学习的知识能力不强，注意力就会分散，长久下来，难免会造成难以挽回的后果。

四、预习的设计

1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计

①不同的学生，知识掌握能力和基础知识的储备水平都是具有较大差异的。对于学生普遍存在的这些特点，我们要针对性的安排预习的内容以及教授他们预习的方法，让他们能够对文章的词语、句子、段落、篇章进行串联，从而掌握知识的技能。举个例子，对《将相和》这篇文章的预习，我们可以这样进行要求：这篇课文的中心思想是什么，主要人物是谁，“将相和”作题目有什么用意等，让同学们在预习的时候带着这几个问题进行思考和分析，去理解这整篇文章的主旨大意以及学习到新的知识。

②学生除了基础和知识层面上的差异，还存在着学习能力上的差异。学习能力比较强的学生能够自主的运用适合自己的预习方法按照既定的目标进行预习；而学习能力较差的学生对于文章的把握其实分不清楚，比如，段落的划分，主旨的准确概括。根据学生的这些现状，我们要改变思维，针对不同的学生教授不同的预习方法，安排适合他们的学习目标，根据这样适合的预习要求，不同的学生都能得到知识方面的提升，学习的主动性也会增强。随着学生自主学习的积极性的提高，每个学生的学习能力都能得到锻炼，在学习上面的差距也能得到缩小。

2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排

①不同文章的体裁都各有不同，在学习的时候侧重点也有区别，所以在设计预习方法和目标的时候也要根据文章的特点进行安排。促使同学们能够围绕文章的特点进行学习。例如，《富饶的西沙群岛》一课的预习中。整篇文章是围绕着“美丽、富饶”去说明的，文章表达方式顺畅、结构简单却不失严谨，句子构造简洁明，遣词用句明确具体，所以在安排这篇文章预习的重点的时候，是要让学生感受到文章写作的优点以及学习作者在写作这篇文章的方法。

②根据不同题材文章的写作方法，让学生能够切实掌握文章写作的规律，是我们安排课前预习的目的。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，这篇介绍水上城市的交通工具的文章除了要突出风土人情让学生了解异国独具的情调。设计预习时更要通过图像结合的方式让学生初步的了解课文所讲的内容，激发对其学习的兴趣。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生以及锻炼学生的自主学习能力，需要我们从预习层面着手，针对不同的学生教授预习的正确方法。去实现学生被动接受知识到最后主动获取知识，促进小学生语文整体素养和自学能力的提高。

参考文献：

[1]陈荣霞.浅谈小学生语文自学能力的培养中[J].国科教创新周刊，2008（15）.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京高等教育出版社，2004.