积极调整应对化解改革焦虑

孙庆新

从2016年4月《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》公布到最近《辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称《实施方案》）出台，历时两年。两年来，学校、教师及2018年入学的高一学生和他们的家长对新高考改革一直非常关注。他们关注外省市的改革进展，关注改革中出现的问题，关注问题的解决方案，也期待着我省的改革方案的出台。

原有的高考方案已运行多年，面对新高考改革，各方难免会产生一些改革焦虑。有人认为原有的方案很好，没必要改;有人认为我们不具备改革的条件，不应该改;有人认为新的方案会带来操作上的难度，不好改;还有人认为条件还不够成熟，不该马上改等等。这些对改革的理念、目标、内容、行动和评价产生的紧张、焦急、忧虑甚至是恐惧等感受交织而成的情绪反应，就是改革焦虑。它必然对改革产生消极的影响：在价值上怀疑，在行动上犹豫，在推进上彷徨。

与其焦虑迟疑，不如赢得主动。《实施方案》明确指出，我省的高考改革是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是为了深入贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，是为了全面贯彻党的教育方针，是为了落实立德树人根本任务，是为了适应社会发展对多样化、高素质人才的需要。可见，我省的高考改革是国家深化改革的重要组成部分，事关立德树人、事关人才培养。同泽高中曾代表我省高中迎接国家深改委有关高考改革的考察，我本人也多次参加改革方案的调研、讨论等工作，可以说，我省实施高考改革是经过严格评估、科学论证的正确决策，由此产生的改革焦虑，我们完全可以化解，并会以积极的心态迎接我省高考改革的到来。

我省的方案充分地考虑了学校的办学条件，既保证了学生的选择权，又兼顾了学校的实施可能。从校舍、师资、管理等方面来看，多数学校只要发挥现有潜力、创新管理方式，就可以在一定程度上满足改革的需要。特别是先行省份已提供大量宝贵经验，我们既可以学习他们的做法，也可以避免可能出现的问题。同时，我们有很好的培训学习机制，各个学校可以互通想法、互学做法，抱团取暖、团结协作，以坚定的信念迎接改革的到来。

高中分文理科教学由来已久，这种方式一定程度上考虑了人的认知差别和人才成长的需要，但已经和现有的社会发展不相适应。新高考改革让学生文理兼修成为可能，教师要更新育人理念，为学生全面发展创造条件。随着高考改革的到来，走班教学将成为学校的教学常态。原有固定班级的做法，能够产生很好的管理效益。而走班这种教学方式，要求我们更加相信学生，给予学生更多的自主权，促进学生更加自立、更加自律;不再把学生看成管理的对象，而应该看成自主发展的生命个体。

望子成龙、望女成凤，期待子女考上理想大学，成为对国家、对社会有用的人才是每个家长心中最美好的愿望。当然，在高考的过程中，家庭或学生间存在着事实上的博弈，在先行改革的省份中出现过单纯以自己利益最大化的选科方式。选择过程中做一些功利性的考虑无可厚非，但如果这个选择是以牺牲孩子选择权、牺牲孩子未来成长为代价的，那就得不偿失了。事实上，我们也很难通过局部的数据判断哪些选择是“有利”的。即使我们做了暂时“有利”的选择，如果和孩子的志趣、愿望相悖，这样的选择也不会长久“得利”。与其在功利化的选科上大作文章，不如多激发孩子的学习内驱力，尊重孩子的特点和愿望、结合学校的办学条件的选择是最有利于孩子学业进步和未来发展的。

同学们每天都在成长，但对于成长的概念未必完全清楚，高考改革让我们对成长的概念有了新的认识。成长，不仅是年龄的增长、知识的增加和能力的增强，更是对自己的认识、对自己未来发展方向的把握，是生命质量和生命价值的双重进步。我省的高考改革给同学们全面成长创造了条件。我们要在志趣的基础上，进行选科，学习科学文化知识;我们要做好生涯规划，选择适合自己的专业和大学;我们要从由他人安排转向在老师、家长的帮助下学会了解自己、了解社会和规划人生。

只有化解改革焦虑，以自我革新的勇气和担当真正地关注改革本身的价值，用积极的心态迎接改革的到来，才能赢得主动、赢得未来，才能分享改革带给我们的红利。

（责任编辑：李迪亚）

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高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成

今年2月，《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）正式公布。《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。《考试大纲》明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对实施高考内容改革、规范高考命题具有重要意义。

《考试大纲》分为总纲和各高考科目大纲，包括语文、文科数学、理科数学、汉语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理和英语。

總纲部分提出，高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。

高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答高考“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育评价维度在高考中的体现，回答高考“怎么考”的问题。《考试大纲》是高考评价体系的具体实现，体现高考考试内容改革的方向和阶段性成果。

总纲部分同时指出，《考试大纲》是制定《考试说明》的依据。各分省命题省份在《考试大纲》的基础上，可以结合本地高考方案和教学实际制定适用的《考试说明》。《考试大纲》的解释权归教育部考试中心。

（摘自2019年2月2日教育部网站《媒体聚焦》栏目）