情境驱动智慧碰撞着力打造“情智课堂”

佟玲玲

改革和创新课堂教学，教师首先要自觉重新审视自己的课堂，审视自己的课堂是否能促进学生全面发展，是否充满生命与活力。沈阳一中不断创新课堂，着力打造“情智课堂”，形成了自己的品牌与特色。

（一）“情智课堂”的概念与特色

1.“情智课堂”的概念

课堂是学生学习的场所，通过课堂教学给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。

情智课堂着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，坚持以人为本的教育理念，吸收借鉴“人本主义”学习理论和“构建主义”理论，以情境驱动、智慧碰撞和反馈反思为基本课堂活动结构，以思维导图等现代教育技术为手段，实现让情感与智慧在教学中相互促进、和谐共生。

2.“情智课堂”的特色

“情智课堂”具有以下几方面的突出特色：创新性，将“情智教育”理念与示范高中的教育实际相结合;独特陛，一中八十余年历史文化的积淀与现代教育改革发展的融合;操作性，模式清晰，可操作性强，具有较强的借鉴意义;整体性，包涵着一中的文化、德育、课程等方面的综合体系;时代性，情智课堂理论与实现立德树人、培育核心素养、“互联网+教育”等紧密结合，具有与时俱进的前瞻性。

（二）“情智课堂”的意义

1.是贯彻党的教育方针、落实立德树人这一根本任务的必然要求

培养什么人，是教育的首要问题。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告中习近平总书记明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年的全国教育大会上习近平总书记进一步强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”“情智课堂”的理论与实践，坚持以情促智、情智共生，将“情”字放在首位，坚持以育人为本，把育人和育才统一起来，符合并顺应了立德树人这一根本任务的要求。

2.符合新课程改革的理念对于培养学生发展核心素养、培养全面发展的人具有重要的意义

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，“情智课堂”坚持以人为本的新课改理念，既培养科学精神又关注入文素养，科学精神的核心是“智慧”，人文素养的核心是“情感”。情智課堂中的“情”，即学生的情感潜能，包括学生自信心、包容、独立、竞争意识、乐观、诚实、交往合作、有意志力、目标意识的培养等;情智课堂中的“智”，即学生的智慧潜能，包括学生的理解和记忆力、观察力、注意力、思维能力和想象创造力的培养等。情智课堂就是要求感性与理性相结合，情商与智商共发展，要实现情智交融、和谐共生，对于培养学生的核心素养，成为全面发展的人具有重要的意义。

（三）“情智课堂”的理论依据与基本理念

“人本主义”学习理论认为，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。而建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，通过意义构建的方式获得的。

基于以上理论认知与实践思考，“情智课堂”的基本理念应运而生：学生是“情智课堂”的主体，教师是“情智课堂”的灵魂;亲其师而信与道，师生关系就是“情智课堂”的教学质量;“情智课堂”是生动活泼的，重要的是要有思维的质与量;“情智课堂”必须是有道德的，既要尊重规律又要理解生命;在“情智课堂”上：关系第一，知识第二;联系第一，记忆第二;探究第一，讲授第二。

（一）情境驱动课堂

所谓情境驱动，是指在教学过程初始阶段，教师有目的地引入或创设一定生动具体的场景、任务或问题，去激发学生的情感与智慧，引导并驱使学生进入探究，从而完成任务或解决问题。

用情境驱动来激活课堂，这是培养学生探究能力的重要途径，情境的创设直接关系到教学过程的合理性和教学行为的有效性。情境带来了生命和心灵的动力，使学生成为课堂的深度参与者。激活课堂、创新教学，让问题形成长时间的深层次的探究活动，让学生的思维在课堂上真正活跃起来。

（二）智慧碰撞课堂

所谓智慧碰撞，包括文本碰撞、生生碰撞和师生碰撞。

“文本碰撞”即学生与文本的碰撞，让学生自主钻研、静心思考。课前充分预习是情智课堂顺利进行的前提和保障。本环节需要教师指导学生利用课前的时间自主学习，查阅相关材料，对课本内容进行思考。

“生生碰撞”即让学生相互学习、共同促进，让每个学生都提出自己的观点，与同学深人交流，深入思考。教师要全面把握讨论过程并深入到每个学习小组进行指导，解决讨论中的各种问题，确保证讨论效果。

“师生碰撞”即是对于讨论的任务与成果进行学生展示和师生共同点评的过程，这是情智课堂最关键的环节。本环节要求教师要努力创设民主、开放、愉悦的课堂氛围，引导学生积极展示、主动点评;要关注展示与点评的细节，根据情况给予恰当帮助。

“情境驱动一智慧碰撞一反馈反思”，是线索不是绳索，更没有成为枷锁。智慧的教师会为学生开辟自主发现和探索的空间，让学生带着思考自主走进课堂问题深处，激活学生的个性化体验;用情的教师会让课堂既有思维的碰撞，更有情感的交流，形成多样观点，促成关系融洽，共享和合之美。

（三）反馈反思课堂

学习需要反馈，教学需要反思。对于学生来说，当堂即反馈，学毕即反思，从而构建清晰的知识网络，实现思维可视，尽最大可能实现当堂消化，从而提升课堂实效。对于教师来说，反思无疑是一种有益的思维活动和再学习活动，积极反思不仅让教师自觉终身学习，更能达到突破自我、提升境界的效果。

沈阳一中的“情智课堂”建立在学校发展现状的基础之上，其理念已经成为一中的校园文化，内化在每一位一中师生的思想里，外化在每一个一中人的行动中，已经成为一中教师和学生的文化自觉和文化自信。

（责任编辑：李迪亚）