让初中化学课堂奏响趣味的旋律

摘要：化学出除了应用于科研之外，也应用于人们的生产、生活中。初中化学教师在教学的过程中，应注重构建化学知识与生活的连接，更为注重加入趣味性的元素，制造学生的认知冲突，提升他们化学学习的兴趣，并适时地对学生思维进行引导，让学生在化学学习的过程中，获得成就感和自信心，营造具有趣味性的初中化学课堂。

关键词：初中化学;趣味教学;教学策略

由于学生接触化学的时间相对较晚，加之受到中考压力的影响，导致一部分化学教师在错误的理念下，开展化学教学，即只是注重培养学生解题的技巧，以及化学知识的运用，并不注重培养学生的化学学习情感，以及化学思维。针对上述情况，初中化学教师应转变自身错误的教学理念，以激发学生的化学学习兴趣为着力点，创设集趣味性和生活性于一体的教学模式，适时地对学生的思维进行引导，培养学生科学的化学思维方式，提升整体的初中化学教学质量。

一、以生活化教学为着力点，激发学习兴趣

生活处处有化学。初中化学教师在教学的过程中，可以构建化学知识与生活之间的连接点，让学生运用生活常识，诠释化学现象，并针对学生的思维进行引导，从而在降低学生化学学习坡度的同时，提升他们的化学学习兴趣度，增强学生学习化学的自信心。

例如，在讲授“分子和原子”这部分内容时，初中化学教师可以引入生活中的场景，让学生思考：为什么我们会在卧室闻到妈妈在厨房做菜的香味？为什么红糖可以在开水中化开？为什么香水的味道可以弥漫整个房间？与此同时，教师可以鼓励学生积极回答。有的学生说：“因为厨房离卧室特别近！”有的学生说：“糖水化开以及香水弥漫的原因是它们具有扩散性。”通过学生的热情的回答，整个课堂的化学学习氛围特别良好。教师适时地引入分子的特性，即分子不断运动以及提升分子运动的方法。为了提升学生的知识理解力，教师在讲授完知识后，询问学生出现上述现象的原因。有的学生说：“因为分子在不断运动，所以他们可以闻到饭的香味”有的学生说：“香水的挥发性强，分子的运动速度快，因而香味会弥漫整个房间！”教师通过运用生活化的方式开展教学，并构建学生认知与化学知识的连接，拉近学生与化学之间的距离，并适时地对学生的思维进行引导，在激发他们化学学习兴趣的同时，获得良好的化学教学效果。

二、以情境式教学为突破口，享受学习乐趣

情境教学的优势在于在短时间内，将学生带入相应的情境中，触动学生的生活体验，提升他们对知识的吸收效率。初中化学教师在教学的过程中，可以引入生活化的情境，激发学生的生活体验，并构建与化学知识的连接，从而深入浅出地讲授化学知识，让学生享受思考化学问题，解决化学问题的乐趣，提升初中化学教学质量。

例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师可以引入如下的生活情景，让学生思考生活中的解决措施。与此同时，教师引导学生运用化学知识对其中的现象做最为科学的诠释，从而让学生通过对化学知识更为完整的学习，探究出相对完善的解决生活问题的策略，在增强初中化学趣味性的同时，提升学生灵活运用化学知识的能力。教师对视频中的情境进行介绍：一位母亲在厨房中炒菜，由于放菜的时间过晚，菜锅中的油温过高，导致菜锅着火。教师询问学生：“假如你们遇到视频中的情况会怎么做？”小陈说：“我会用锅盖盖住锅！”小冉说：“我会将菜加入锅中！”教师询问学生：“你们知道为什么这样做吗？”小菜说：“隔绝空气！”教师微笑说：“生活中的很多现象都会用到化学知识，但是你们的思考方式太过片面，你们可以从书中寻找燃烧的条件，从而制定更为完善的解决生活问题策略！”在学生自学完毕后，教师询问学生。小冉说：“书中一共探究出三种解决方案，第一种，断绝可燃源，即关掉煤气。第二种，使可燃物与空气隔绝，即上述提到的措施。第三种，降低温度，将菜放入锅中后，由于菜上有水分，因而会蒸发，在一定程度上起到降温的作用。”初中化学教师通过创设生活中的情境，以学生的认知作为化学教学的切入点，并以学生的自学作为知识掌握的重要关键点，进而让学生牢牢把握学习的主动权，使它们充分享受自主学习化学带来的乐趣，提升初中化学的教学质量。

三、以化学的现象为着力处，构建趣味课堂

初中化学教师可以运用多媒体，引入化学现象，并引导学生思考产生化学现象背后所蕴含的化学知识，从而让学生在思考化学问题的过程中，享受化学学习的乐趣。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到化学学习中，提升初中化学教学质量。

例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师根据学生掌握的内容，创设具有趣味性和综合性的实验现象，让学生充分运用所掌握的化学知识，对实验现象进行解释，在增强学生整体掌握初中化学知识的同时，帮助学生完成本节知识新一次梳理，让学生感受到化学学习的趣味性，提升初中化学教学质量。教师可以运用多媒体展示如下的视频：向密闭的存有溶液的瓶中放入无色、透明的气体，瓶中的溶液变浑浊;再次放入透明的液体，浑浊物变少，并有少量气泡产生。与此同时，教师引导学生思考：“这部分的实验现象与本节内容具有密切联系，你们可以从碳的角度展开思考，实验中的液体和气体各是什么！”在学生探究问题结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“看到透明的液体和无色的气体，再加上联想本节内容，我首先想到澄清的石灰水与二氧化碳发生会产生碳酸钙。之所以产生气泡，我认为是二氧化碳被置换出来。即氯化氢可以与碳酸钙发生反应，并产生二氧化碳，因而我们会看到实验中出现气泡的状况！”根据实验现象，学生在寻找答案的过程中，会加深对化学知识的理解，并感受化学知识的趣味性，在此过程中，完成对化学知识的梳理，提升学生的化学学习能力，提升化学教学质量。

总而言之，初中化学教师构建化学趣味课堂的原因在于，在激发学生化学学习能动性的基础上，激活他们脑中储藏的化学知识，并构建与化学问题条件的连接，让学生在思考问题的过程中，获得化学学习的成就感和获得感，促进初中化学教学质量的提升。

参考文献

[1]王英.趣味化学在初中化学教学中的应用价值研究[J].数理化学习（教研版）.2019（04）

[2]朱寶平.探讨趣味化学在初中化学教学中的应用效果[J].新课程（中）.2018（09）

作者简介：张兴军，19670204，男，甘肃省酒泉市金塔县人，金塔县第三中学，中学一级教师，化学教学。