英语学科核心素养下初中口语教学问题的解决对策

张琦

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”这就要求学生应通过大量的专项语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际奠定基础。因此，教师必须注重口语教学，引导学生进行语言实践，以培养学生的语言运用能力。然而，笔者在教学实践中发现初中英语口语教学中存在着一些常见的问题，于是，结合英语学科核心素养的实质内涵，针对这些实际问题提出了有效的解决对策。

目前，笔者通过教学实践和课堂观察，发现初中英语口语教学中存在着以下四种实际问题。

（一）课堂用语不够规范

英语课堂中，大部分教师在授课时能使用英语来组织课堂学习，但出现“中国式英语”，甚至还有些教师英汉并用，这就导致课堂用语搭配不当，造成语序混乱。长此以往，学生缺失语言环境，语言训练少，就失去了口语练习的兴趣。

（二）教学设计不够巧妙

教师在进行教学设计时没有将学情作为依据，仅按部就班教学，既没有创新教学思路也没有充分把握学生的基本学情。同时，教师整合教学资源能力较弱，很难提高课堂教学效率。

（三）听说训练不足

英语在应试教育中占有举足轻重的地位，导致很多中学教师依旧沿用传统的教学模式。在教学过程中，教师仍然细化讲解语法及相关知识点，忽略了语言的实际运用和对学生听说能力的训练，以致于学生听说不足，听说能力相对较弱。

（四）学生主体地位难以体现

以本地区为例，应试教育对学生口语水平要求不高，导致许多教师更重视语言知识点的传授与灌输，忽视了学生的口语训练。教师没有充分发挥学生的主体地位，其主导作用就不能体现出来，这样的课堂难以适应新课改的要求。

（一）多渠道培训教师口语

结合北方地区语言学习环境比较单一的实际情况，学生课堂上接触英语环境的机会基本是由教师创设的，语言信息的接收也主要来源于教师，这就需要加强对一线教师口语能力的培训。

第一，学校要对英语教师进行语音、语调训练。有些教师存在语音、语调不标准的情况，这就需要对教师进行专门的培训。培训以个别教学为主、教研组指导为辅，引导教师进行自我修正。

第二，学校要对教师的课堂用语进行有针对性的培训。例如教师如何进行有效提问，如何简洁明了使用课堂用语，可细化到对教师进行词、句等的培训。通过培训，教师可以掌握标准的课堂用语。

（二）多形式设计教学环节

导入环节是教师在新的课题或活动开始时引导学生进入学习的一种方式。成功的课堂导入不仅能引导学生迅速进入课堂氛围，还为后续的学习奠定坚实的基础。以人教版八年级上册Unit 3 Could you please dean you room？一课为例，笔者在导入环节利用多媒体播放教师亲自打扫房间的视频，并提出问题。以此为契机，学生有了表达的欲望，自然会非常积极进行口语练习。

课堂教学中，教师还要创设与学生的对话活动，着力文本资源的开发与利用。教师还可以利用思维导图引导学生用自己的语言复述文章内容，学生可以个体展示，也可以小组共同展示。教师应利用一切可利用的资源为学生提供学生口语表达的机会，提高学生的口语表达能力。同时，教师在设计教学环节时要充分考虑学生已有的知识储备，以激活他们原有的知识，使其与新知识建立联系，来提高学生的学习效率。

（三）多手段提高英语听说能力

1.听力训练有章可循

在训练学生听力时，教师可以从简单的听力材料人手。对英语基础薄弱的学生，教师可以先引导其通读听力材料，把不懂的地方先做以标注，将材料翻译之后尝试去听，听懂之后可以跟读，多模仿其中的语音、语调。长期下来，学生的听力可以得到提高，其口语能力也随之得到提升。除此之外，教师要注重提问艺术，启发学生思考，活跃课堂氛围，培养学生的语言表达能力。

2.活动开展有据可依

教师在阅读课中可利用多媒体进行情景教学;在听说课中可利用整个语篇中的故事情节或对话进行角色表演，让学生融入故事的情节之中，调动学生积极参与的热情。日常的口语训练，由于课时的限制时常难以系统。因此，教师要采取一系列的手段，对课堂进行补充，让口语教学更加系统，以达到提高口语教学效率这一目的。教师可以采取话剧表演、英文诗歌朗诵、电影配音、学唱英文歌、观看英文电影等一系列社团活动来引导学生进行口语训练。

（四）多维度开展情景交际

1.话题促交际

教师应在每个单元的话题下开展情景交际，鼓励学生开口说英语。比如在人教版年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？教学中，为了充分激发学生用英语表达的兴趣，教师为学生布置了表演任务：任意选择一样喜欢的美食，展示制作过程，并用英文讲解。制作过程中，學生都用英文讲解，最大限度地开发了课程资源，学生使用英语进行交流，体现了英语工具性的特点。

2.课本剧促表达

教师可在学科实践活动课中将学生耳熟能详的课本剧进行改编，成为“活”教材。学生可以身着各类服装，真正感受英语课本剧带来的乐趣。另外，教师可以组织学生对某一话题进行辩论、小组合作练习等，这些都为学生创设了良好的语言环境，学生的口语能力也得到了极大的提升。教师通过教学实践，必然会探究出适合学生的教学模式，从而提高了教师口语教学的效率。

（一）理论要求

美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交际能力”理论，以培养学生综合运用语言进行交流为目标，强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用。开展有效的口语教学可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生的实际语言运用能力，还可以将英语教学从单纯的应试学科变成一门实用性强的学科。

（二）应试要求

英语口语教学是对学生听说能力的培养，它不再仅仅局限于应试答题。中考考试在英语语言能力考察方面加入了人机对话的考查方式，这说明了对学生的口语要求越来越高，也就更加需要教师制定出一些新的教学对策，以提高口语教学效率。教师必须加强对学生听说能力的培养，逐步把课堂教学与实际应用联系起来。

（责任编辑：孙丽英）