班级生活中学生自我教育能力的培养

【摘 要】有道德的班级生活具有公共性，班级成员共同制定遵守公约、共同参与班级事务管理、共同体验道德情感、共同建立良好关系。班级生活中，班主任以学生为主体，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，运用班级的共同智慧，为每个学生的自我教育、自我完善保留应有的空间，引导他们在共商、共议、共情、共赏的班级氛围中快乐生长。

【关键词】班级生活;德育;自主能力;自我教育

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）71-0019-03

【作者简介】陈晓宁，江苏省徐州市云兴小学（江苏徐州，221000）教师，高级教师，徐州市“三师工程”青年良师，云龙区班主任名师工作室主持人。

有道德的班級生活具有公共性，班级成员共同制定遵守公约、参与班级事务管理、体验道德情感、建立良好关系，在共商、共议、共情、共赏的班级氛围中快乐生长。

一、全员共商，自主创立班级公约

班级生活是公共生活，离不开纪律与规则。班级行为公约，是具有普遍指导价值和约束作用的班级所有成员的行为规范。在公约制定的过程中，班主任应加以引导，让每个学生都能主动自愿地接受、遵守公约，形成守约意识。

班主任可以组织学生学习学校的校规校纪，从课堂纪律、学习生活、道德品质、班级风气等方面分组展开讨论，同时广泛征求父母、老师、同伴的意见，向高年级学兄学姐们学习，分析存在的主要问题，针对这些问题找出解决方案，拟定简明易懂、操作性强的班级公约。公约应既能解决班级问题，又不给学生造成任何负担，奖罚分明，内容契合班级实际情况。

公约制定过程中，每一位成员都要参与其中，公约面前人人平等。每月班主任及时组织反思活动，学生们更增添了责任感和使命感，也越发显现出公约的价值和意义。

二、民主共议，自行处理班级事务

由于学生存在个体性格、认知水平等方面的差异，他们在日常交往的过程中，会产生一些矛盾，甚至偶尔出现冲突都是正常现象。此时，面对一群有想法、有追求且日渐成熟的学生，教师应给予他们更多信任，在全程关注、积极教育、重点指导的同时，引导全班学生就相关事件开展深入思考和民主讨论，共议事理，共辨是非，对事件背后隐含的道德标准、规范尺度做出理性判断，运用集体的智慧查清症结，分析原因，疏通心理，为解决问题找到有效途径，并在这个过程中实现更为细致、更为入心的自我道德完善。

例如，笔者班里有一个外表斯文、成绩优异的男生，他与同学的交流方式比较极端……他的异常举动让同学反感，大家都避让他、疏远他，这让他感到特别的痛苦和无助。笔者与他进行了一次深入谈话，才知道他这样做只是想用一种与众不同的方式引起大家的关注，想和大家交朋友。

找到症结所在后。笔者召开主题班会，首先用《弟子规》中“凡是人，皆须爱。天同覆，地同载。行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大。人所服，非言大”一段话作为班会的开场白，引导学生讲述爱人、爱动物、爱同伴的故事，一方面教育学生要拥有一颗博爱的心，要“泛爱众”，另一方面也暗示该男生静下心来好好揣摩一下这段话的含义。学生们心平气和地分析原因，互让互谅，问题得到了有效解决。渐渐地，这个男生转变成为一个温和友善、能和同学融洽相处的人。

三、团队共情，自发汇聚集体力量

共情，就是设身处地站在对方的角度去思考和体会对方的内心世界，理解和认同对方的内心感受。提升学生的共情能力乃至实现整个班级的团队共情，能够有效扩展学生的认知领域，帮助他们学会从多维度重新看待问题，从而在潜移默化中汇聚集体力量，让班级更加团结、温暖。

2017年1月，笔者班上的小司同学的父亲被查出患有白血病。得知消息后，笔者决定号召全班学生伸出援手。很快，学生们行动起来了，写信助力小分队、筹集善款小分队、补课辅导小分队、关心生活小分队……一个个互助小队纷纷成立，学生们的行动也“波及”到了家长，他们想办法调动社会的力量，共同来帮助这个不幸的家庭。短短几天时间，凝聚着全校全班同学爱心的近十万元捐款便送到了小司爸爸的病榻前。同学们的爱温暖着小司同学，他在作文中写道：“我好幸福，拥有这么多爱我的老师、同学和好心人，有了他们，遇到再大的困难我都不怕！爸爸现在身体恢复得很好，已经可以工作了，偶尔还可以和我一起下下棋、打打牌，再也不是那个无精打采的爸爸了！”事后，小司经常用感恩的心回馈社会、回馈曾经帮助过他的所有人。

“一方有难，八方支援”，这件事情让笔者深刻地体会到了团队共情的力量，一个“情”字饱含了大家对小司无尽的“关爱”，维系了班级成员朴实但真诚的情感。学生们在与班级同学具体、真实、丰富的交往中，倾听彼此的心声，理解彼此的需要，关爱需要帮助的同学就成为一件自然而然的事情。

四、和谐共赏，自然形成融洽氛围

在班级生活中，只有师生、生生互相接纳欣赏，班级生活才能和谐融洽。教师发自内心地关心、爱护、尊重每一个学生，处理问题公平公正、一视同仁，学生才会发自内心地对老师产生依恋，真正信服、理解、遵从老师的管理。学生的成长都需要教师、同学的肯定、接纳、支持和成全。学生间只有能开诚布公地指出伙伴的问题，寻求合作解决问题的方法，才能产生愉快的班级生活体验，从而在班级生活中获得集体归属感和心理安全感。

例如，笔者班里有个性格古怪、孤僻、厌学的男生，他好似蚕蛹，把自己包裹在自己织就的茧子里而不自知。还好，我们遇见了“合作”“共赏”——这冬日的暖阳，透过铁壁，照到了这个被遗忘的角落，唤醒了沉睡的他……

笔者带领学生站在他的角度，以共赏的态度和合作的方法唤醒了他的斗志，鼓舞了他的信心，使其感受到自己在班级中的重要性，终于能够积极地与老师和同学交往。

共商、共议、共情、共赏，为学生更深切地从心理上和思想上认同、融入班集体开辟了一条顺畅的道路，让他们以更自主、更喜欢的方式参与到德育活动中来。笔者相信，沿着这条道路不断探索，坚持积累，一定能够使德育活动更好地走进学生的生活，渗入学生的心里，必能收获德育之树的缕缕清香和累累硕果。<D：＼邱＼江苏教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]约翰·洛克.教育漫话[M].徐诚，杨汉麟，译.石家庄：河北人民出版社，2001：5.