仪式与仪式感： 班级活动中重要的心灵成长元素

【摘 要】仪式和仪式感使得参与班级活动的儿童拥有了共同的心灵成长密码，其能凝心聚力，能够唤醒儿童心中美好的情感，是儿童心灵的港湾和力量的源泉。班级活动中的仪式需根据儿童的成长需要，遵循一定的原则创造和选择。班级活动中的仪式和仪式感，会迁移到儿童个体的成长生活中，赋予成长以积极的意义和价值。

【关键词】班级活动;儀式与仪式感;成长密码

【中图分类号】G621  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）71-0039-03

【作者简介】李竹平，北京亦庄实验小学（北京，100176）教师，高级教师，安徽省语文特级教师。

一个共同体的凝聚力来自共同的目标追求，在共同体的行动中，总会有一些特别的时刻、特别的东西让共同体成员感悟到共同拥有的精神成长密码。班级是一个成长共同体，儿童在班级中逐渐拥有的共同的精神成长密码，是在班级生活尤其是班级活动中形成和习得的。这种精神密码的显性表现就是，班级活动中具有独特性和成长价值的仪式。

一、仪式的成长价值

笔者和向日葵班的学生一起度过了四年携手成长的美好时光。这四年，向日葵班的教室生活都是在仪式中开启的：每天早晨，学生走进教室，在班级“主管”（班级服务岗之一）一声响亮的“起立”后，所有人齐刷刷站直身子，昂首挺胸，目光望着前方，用饱满的情绪一齐诵读感恩诗——

可爱的太阳光芒带给我明亮的一天。

精神的力量充满我的心灵，

给我的四肢增加活力。

在阳光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人类的力量源泉流进我的心田。

我全力以赴热爱学习和工作，

力量和光芒来自您，向您致以真诚的爱和感谢。

学生诵读结束，我会用简短的几句话概括自己观察到的学生们的表现，有时是表扬几个人，有时是提醒某些行为，给予他们具体的鼓励或期望。一首简短的感恩诗，到底有多大力量，到底能给学生带来怎样的内心体验，可能是不好衡量的。但是，当这首感恩诗以仪式的方式为学生开启每天的班级生活，它就拥有了不一般的意义，成为向日葵班师生共同的行动指南。

向日葵班还有一个师生共同拥有的仪式：在集体性的活动中朗诵班诗《我是一株向日葵》。情绪饱满、庄严响亮地诵读班诗的仪式，让学生为自己是向日葵班的一员而感到骄傲，他们经常会说“某某是我们向日葵班的骄傲”“可别给向日葵班丢脸哦”。在班级生活中，班诗和朗诵班诗的仪式强化了学生心灵的归属感。

毕业之际，一些学生在班级故事中表达对班级生活的留恋时，都会提到每天诵读感恩诗的情景，为自己是“一株向日葵”感到骄傲。这些都证明了班级中的仪式活动，对于儿童来说，的确具有重要的成长价值。

学校生活中的一些小仪式，让儿童习得最起码的规则意识，儿童借助仪式牢记了学校的校规校训，对自己的学生身份拥有了积极的认同感。

根据仪式在活动中的地位和比重，又可以分为两种，一种是仪式活动，一种是活动中的仪式。无论是仪式活动，还是活动中的仪式，其目标和作用是一致的。仪式因其具有庄重性，能够深入参与者的心灵，给予参与者心灵以力量和精神的支撑。学校和班级活动中的仪式和仪式感，能够唤醒儿童心中美好的情感，能凝心聚力，是儿童心灵的港湾和力量的源泉，给班集体中的每一个个体以自信。从这个意义上讲，仪式其实是一种文化，是班级成员共同认同、浸润其中的成长文化。

二、仪式因成长需要而创造

曾经看过一个短片，拍的是一个教师每天早晨在教室门口迎接每一个学生的到来，这个班的每个学生在进教室之前，都会用自己独特的方式与老师打招呼，如击掌、拥抱、碰脚等。这是学生和教师一起创造的每日见面仪式。

那么，仪式是怎么创造出来的？人们为什么要创造仪式呢？《小王子》中有一段关于仪式的对话：

第二天，小王子又来了。

“最好还是在原来的那个时间来。”狐狸说道，“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就坐立不安，我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情……应当有一定的仪式。”

“仪式是什么？”小王子问道。

“这也是一种早已被人忘却了的事。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，我的那些猎人就有一种仪式。他们每星期四都和村子里的姑娘们跳舞。于是，星期四就是一个美好的日子！我可以一直散步到葡萄园去。如果猎人们什么时候都跳舞，天天又全都一样，那么我也就没有假日了。”

是的，仪式的目的是让生活、活动具有内心的仪式感，种下积极向上的信念，让这一刻的价值和意义非同凡响——“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”当教师在教室门口用富有仪式感的互动开启一天的班级生活时，这一刻，师生彼此信任，一起对新的一天学习生活充满了美好的期待。

创造童年价值的班级活动，需要班主任和学生一起，用心创造一个个具有班级特色的仪式。不同的班级活动，对仪式和仪式具体内容的要求是不一样的。日常的班级活动，仪式内容的创造和应用要有固定性，不能随意更改;周期性的班级活动，仪式内容也要尽量固定;根据学生成长的即时需要创生的班级活动，到底需要什么样的仪式，师生要当作活动的一项重要内容，共同创造。仪式的创造是为儿童的成长需要服务的，所以并不是越多越好，而是要随着班主任对班级学生成长需要的理解，在创造中选择，在选择中再创造。仪式的创造和选择，要有一定的原则。

首要的原则是服务于儿童的成长需要。在小学低年级，儿童学习活动规则，仪式感比理解规则的意义更能深入人心。这时，仪式创造和应用总是与活动规则联系在一起的。例如，早上走进教室，向同学问好声音要响亮，向老师问好要伴随鞠躬动作，将学习用品整齐地摆放在桌面上，这些日常学习活动，都要当成仪式来完成。早上走进教室的仪式非常重要，它能让每一个早晨变得优雅起来，使得儿童一走进教室就很自然地在心中告诉自己：我走进的是教室，是一个让我收获成长的地方。等到儿童慢慢有了班集体概念，就可以创造属于班级独特的一些仪式，让儿童通过仪式进行身份认同，获得归属感，如前面提到向日葵教室里的感恩诗和班诗的诵读。

第二个原则是要有清晰简明的一套“动作”。任何班级活动中的仪式都是靠“动作”呈现出来，并赋予“动作”以特定的意义。仪式中的“动作”不宜复杂，要清晰、简明。“动作”越简明清晰，越能凸显仪式感和仪式承载的意义，越能凝聚人心。

第三个原则是集体认同。班级活动是集体活动，但集体是由一个个人格独立的个体组成的。活动要取得一致的价值认同，仪式的作用很大，同时仪式也需要經历集体认同的过程。尤其是小学中高年级的学生，自主意识、个体意识越来越强，他们会主动探求仪式的价值，更希望参与活动仪式的创造。例如，最能让儿童感受到团结友爱的生日庆祝活动，除了有一般生日庆祝的仪式，为了让大家都以自己是班集体中的一员而骄傲，大家会一起商量创造出新的仪式元素。再如，每月一次的班级读书会活动，开始仪式不能只由班主任来决定，也不能只由几个爱读书的学生来设计，让全体学生参与创造和选择，会使班级读书会更有吸引力。

班级活动时，仪式成为学生最期待的部分，说明学生在集体生活中拥有了共同的信念和价值追求，并享受承载共同信念和价值追求的仪式感。仪式和仪式感不仅能培养儿童良好的习惯、积极的态度和规则意识，还能够促进儿童将这种积极的仪式感带入自己个人的成长生活中，用仪式赋予自己生活中各种事情以明确的意义和价值，这是班级活动中的仪式和仪式感给予儿童最有生命成长价值的影响。很多艺术家开始创作时，都会有一套固定的动作，例如有些画家作画前会更衣、净手、静心，甚至还有燃香的。这些仪式，是用来修养心性、凝聚精神的，能够保障创作时拥有最好的思维和情感状态。仪式存在于集体生活中，也存在于个体的行动中，它能令人“在自由和秩序之间达到一种平衡，更有意识地去感觉、珍惜生活中的特殊时刻”（洛雷利斯·辛格罗夫《我们为什么需要仪式》）。班级活动中，教师有意识地发挥仪式的作用，对学生的影响是潜移默化的，也是温润贴心的。<D：＼邱＼江苏教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>