道阻且长 行则将至

崔林生

我喜欢一个人静静地坐着或踱着幻想一些不存在的事情，更喜欢浮想联翩地构建美好的未来生活。即便在教学上也不例外，常常想着怎样能把高一学生突然教成高三学生的样子，怎样能让学生一夜之间成长为能量无限的人，怎样把爱好文学的学生培养成作家、学者，怎样把语文课上得让所有学生都喜欢，并能考出绝佳的成绩……因为有着幻想未来的习惯，二十年的教学经历中，我总显得不怎么安分，总要弄出一些新鲜的事情来影响和推动工作。

1999年，我从雁北师范学院毕业后，被分配到忻州实验中学，2003年调入忻州师范学院附属中学。在我大学毕业那年，忻州实验中学刚刚建校，我就是在这所年轻而有活力的学校里，开始了自己教与学的生涯。那时，校领导常说：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”作为一名语文教师，要想注满这桶水，就得不断地阅读积累。幸运的是，实验中学有一个很好的阅览室，里面的藏书丰富，教学杂志种类齐全。课余时间我大多泡在阅览室，连备课批作业也在阅览室。在这里，我好像躺在古圣先贤充满智慧与情感的怀抱里，享受着他们治学的愉悦和对人生、社会思考的快乐。我读孔子、司马迁、苏东坡、王安石、柳永、李清照等古代贤达的传记，了解他们的生活经历，学习他们的治学精神；我读鲁迅、冯友兰、胡适、徐志摩、钱穆等现代名家的名篇，从那里汲取智慧和为民族振兴奋发向上的力量；我也读霍达、路遥、陈忠实、张平、余秋雨等当代作家的小说散文，从中感受文学的魅力和作者对社会百态倾注的情感。读书本是个人的体验过程，是在寻找自我的精神自由，是享受阅读的精神愉悦。直到现在，想起实验中学，我首先想到的依然是那里宽大整洁的阅览室，那儿有我成长的印记，有我读书备课的身影，有洗涤我灵魂的精神食粮。

当然，只有阅读还不够，还得思考如何让我的学生也爱上阅读。于是，我给学生作读书报告，讲书中的故事，讲作者的生活经历。霍达的《穆斯林的葬礼》、路遥的《平凡的世界》、黄晖的《恰同学少年》是我常引导学生阅读的三本书。我还和学生一起开展专题读写课，如“徐志摩专题研究读写”“李清照词风专题研究”等等，引领学生阅读原著，阅读有关他们的评论，然后和学生一起写作。《忻州日报·教育周刊》经常刊登我和学生的同题作文。正是那些专题读写课，让我明白了学生潜在的思考力和独特的视角，懂得如何与学生进行生命成长的交流。

2013年，我入选了山西省首届教学名师培养对象，之后，在大学导师的引导下，我开始阅读教育名著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、赫乐巴特的《普通教育学》、杜威的《思维教学》、叶圣陶的《国文百八课》、王荣生的《语文科课程论基础》《听王荣生教授评课》、孙绍振的《月迷津渡》《解读语文》、王尚文的《语感论》、钟启泉的《课堂研究》、郅庭芳的《为思维而教》等等，还有各种教育学术期刊。读这些书籍已成为我每天的必修课。我完成了100多万字的读书笔记，并发表了十多万字的教育教学论文，出版了《回归语文的读赏写》和《国学经典语萃》等书籍。

作为一名语文教师，大量的阅读，提高了我对教育教学的认知水平，也提高了我解读文本的能力，为我的专业成长奠定了基础。

我是在课改实践中成长起来的，从毕业到现在一直在探索、改变。

初登讲台那一刻，我心里既有胆怯，也有自负。自认为大学读了不少书，可以卖弄自己所谓的学识，每每上课顺着课文材料便讲起了相关的课外文史知识，全然不顾学生的感受，只顾炫耀自己，以获得被崇拜的荣耀。然而，这样的教学进行了一段时间，发现学生上课连课本都不带了。学生们说：我们的课堂不知道是语文课还是历史课，究竟该拿哪一科目的教材呢？这一回答，给我当头一棒。我不断反思自己的教学，突然想到：学校是谁在学习？课堂是谁的课堂？难道老师的讲解就可以完全代替学生学习吗？语文强调听说读写四个方面的能力训练，上课学生听讲只完成了一个方面的学习与训练，这能是语文教学的全部吗？在这样不断的反思中，我觉得自己对课堂教学的理解太肤浅了。于是开始翻看一些教学方面的书籍和杂志，学习教育教学理论，更新理念，揣摩名师的课堂教学实录，汲取名师的课堂技法。在学习中，我知道了“课堂教学改革”这一新名词，了解了“新课程改革”，明白了主体与主导的关系和自主、合作、探究的学习方式等等。经过不断的学习与实践，逐渐发现现行语文教学过分注重工具性，缺少对文学素养的培养，一定程度上束缚了学生的创造力。于是我力主语文教学改革，提出教师应该走下神坛，走进学生中間；教师上课应该管住自己的嘴，开动学生的口。这一观点得到时任校长的认可，并得以落实。

从那以后，发展学生便成为我的教学追求。我设计并撰写了《开放性语文教学》作为校本课题进行实践研究。采取“多阅读、多反思、多执笔”的方法，指导学生主动探求语文知识，加大对信息资料的回收与利用。我将学生分成不同层次，第一层级可以不上语文课，按照事先跟老师研讨规划好的读书清单直接到图书馆阅读文学作品；第二层级在课堂上培养一段时间后，有选择地到图书馆自主阅读。因为带两个班级的语文课，所以把第一类学生编成一个大班级，起名叫“课外实验班”。学期末，学校对这部分学生进行考核。我提议让他们跟着高三月考进行测试，结果出人意料，22位学生的语文平均分名列所有高三班级第二名，有三位同学的成绩进入年级前10名。有了这一数字，我更加坚定了语文教学改革信念，将“多阅读、多反思、多执笔”的教学方法推广到备课组内，得到了好多老师的赞同和支持。但教学改革的道路仍很漫长。我继续思考：课堂教学改革的着力点应在哪里？什么样的课堂氛围才能促成学生学习的群情奋起？教育教学中如何激发学生的生命生长点？在研究和探索过程中，始终充满困惑。终于，《沁园春·长沙》一课的教学，让我若有所悟。

这是工作的第四年，又一批孩子成为我的学生。我照样拿着准备好的教案来到教室，想要给学生讲诗歌学习的要领。当抛出“诗歌不应在分析中领悟，而应在朗读中感悟”的观点时，一位男生自告奋勇朗读了《沁园春·长沙》，其声音极富磁性，引来同学们雷鸣般的掌声。我听后，不觉一怔：学生中竟有这样音质特别、底气十足、诵读韵味极佳者。这节课不妨就以朗诵为突破口，感悟这首词的魅力。我让所有学生闭上眼再听一次这位学生朗读《沁园春·长沙》，并通过想象构建一些充满诗意的画面。他的朗读的确与众不同，声音时而雄浑，时而激昂，时而欢快，学生们陶醉其中。更有趣的是听完朗读后，学生的发言都能切中要害，说出了诗歌要表达的情感，并能想象出诗人的形象特征。朗读本是进行语音、语调、语速、语气等技能训练的学习活动，但这节课中，学生已超越了这些，他们用声音传达了作品的内涵，诠释了作者昂扬向上、心系祖国的情感，他们在朗读中享受着诗歌崇高的情感美。我终于理解了余映潮老师说的“朗读是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意快乐心境的文学活动”这句话的内涵，也明白了孙晓娅在《诗歌的三个维度》中提到的“阅读、朗诵诗歌的过程是心灵受外物感动得以滋养的过程”的观点。

2003年，我调入忻州师院附属中学。担任语文教研组长期间，为了推动语文教学改革，我又将对语文教学的探索定位在“读赏写”三位一体教学上，引领同组的老师们一起学习研究，制定出《高中语文读赏写三位一体教学方案》，开始课堂教学实践研究。这一教学策略改变了语文教材中阅读与写作教学割裂的现状，激发了学生的阅读兴趣，扩大了他们的读写量，提高了语文课堂教学效率，使学生真正成为课堂阅读学习的主人，学校的语文教学成绩由此一路凯歌。我所带的班级，高中三年生均年读书量达40本，最多的同学超过70本。在大量的文史哲等书籍的熏陶下，学生的思维品质、自我修养和人生境界都得到提升。我不断总结教学经验，又提出“朴素语文”的教学主张，并提炼出“语文读赏写个性化发展教学理论”，为进一步教学研究奠定了基础。在2008年全省示范高中评估中，我执教的《雨霖铃》一课，受到听课专家组的普遍认可。时任专家组组长的原长治二中校长缑国禧说：“我在示范中学评估过程中听过300多节课，这是我听过的课中讲得最好的一节。”当时，我采用的就是“读赏写”三位一体的教学形式。缑校长为此还专门在教学反馈会上以我的课为例作了一个小报告。在2017年山西省基础教育首届教学成果评选中，我的《高中语文“读赏写”三位一体教学实践研究》成果获得特等奖。

二十年的教学实践与探索，让我积累了丰富的教学经验，完成了不少教育教学成果。先后在《教育理论与实践》《語文教学通讯》《中小学教材教学》《中学语文》《现代语文》等专业报刊上发表教育教学论文40多篇，主持和参与国家、省、市级课题研究10多项，在省内外作示范课和讲座40多场。同时，被评为山西省“三晋英才”拔尖骨干人才、山西省首届教学名师、山西省学术技术带头人、山西省培训教学专家、山西省学科带头人等，2019年晋升为中小学正高级教师。所有这些荣誉的取得，都在激励着我一路前行。

《荀子·修身》中说：“路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成。”不管路程远近、事情大小，要达成，就得行动起来，且做且进步。我相信“道阻且长，行则将至”。

（作者单位：忻州师范学院附属中学）