信息化教学对高校学生学习策略的影响研究

【摘要】经济的发展，社会的进步，时代的转变对于高校学生学习策略的培养提出了更高的要求。基于移动终端的信息化教学也慢慢渗入到各个学科教学之中。这就要求高校学生善于利用信息化的学习工具，掌握科学有效的学习策略来提高学习效果。本研究探讨了信息化环境下，基于移动终端的教学模式从哪些方面能够改善高校学生的英语学习策略。

【关键词】移动终端信息化教学;英语学习策略

【作者简介】田蕊（1982-），女，河北石家庄人，石家庄医学高等专科学校讲师，硕士研究生，研究方向：高校英语教学。

【基金项目】本文系2018年度河北省社会科学发展研究课题《基于移动终端的信息化教学对高校学生英语学习策略的影响研究》（课题编号：2018030401104）的最终研究成果。

一、研究背景

随着经济的发展、社会的进步，21世纪迎来了信息化的时代。和人类息息相关的各行各业都将信息化融入其发展之中，在人们的生活、工作、学习等方面极大地提高了各种行为的效率。教育行业也不例外：《中国教育现代化2035》中十大战略任务之一就有加快信息化时代教育变革。手机这种移动终端作为信息化教学的新兴力量，其便捷、触屏、互动的丰富学习体验及其强大的信息处理能力，不仅使学习者的学习不受时空限制，也改变了教师讲授的传统教学模式，成为新世纪学习者的重要学习工具。

作为互联网土著居民的21世纪大学生，较善于使用智能手机上的一些信息化技术，积极地参与网上学习平台的互动教学。虽然一些学校已经尝试使用移动终端进行教学，但结合移动终端的信息化英语教学研究还不是十分丰富。时代的发展对高校学生学习策略的培养也提出了更高的要求。学习策略在学生的自主学习中扮演非常重要的角色。学生只有掌握了科学有效的学习策略，自主学习才会变得轻松、灵动，学习效果才会显著提高。基于移动终端的信息化教学是否能够对于学生终身发展的学习策略产生一定的影响，还需要进一步探索、研究。

二、研究理论基础

1.建构主义理论。建构主义理论的基本观点告诉我们：知识本身是建构的，是相互联系的。它强调学习者对所学知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动构建，这就要求教师以学生为中心，设计符合学生特点、需要和个性发展的教学活动，并创设主动、合作、探究的学习情景和氛围。而信息化的大背景下，海量的网络资源以及用于教学的现代化信息技术为新的教学模式注入了新鲜的血液。利用这些教学辅助可以创建全新的教学方法，全新的教学模式。教师在课前、课中和课后为学生创设适合他们水平的各种学习情境，让学生能够在各个时间段都能主动去探索、实践，从而完成所学知识的主动构建。

2.信息技术与教学深度融合理论。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年》中提出了信息技术与教育教学深度融合的理念，体现了信息技术在教育教学中应用的深刻思想内涵。信息技术作为一种不可或缺的新型的教学工具，要和各个学科领域的课程、教材和教学活动深度融合。同样，基于移动终端的信息化教学也要应用于高校英语教学，并使信息化资源和高校英语知识有效结合，来构建起一种以学生为中心的信息化的教学模式。

3.本研究的两个概念。（1）基于移动终端的信息化教学：在本研究中，所谓基于移动终端的信息化教学指教师和学生借助于现代化的教育媒体——特别是智能手机，和无限的网络信息资源进行的教与学的双边活动。

（2）学习策略：文秋芳认为学习策略是一种为有效学习而采取的行动，并将学习策略分为学习方法与管理两方面，既包括各种具体的学习方法，也包括对学习整个过程的组织、监控与调整。本研究根据高校学生的实际特点和学习的心理过程将英语学习策略归纳为四大类，即元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。

三、研究设计

本研究主要立足于近年来受到国内外教育者和研究者较为青睐的及时互动式的现代化信息技术，并将移动终端应用于高校英语教学中，试图探索这种基于移动终端的信息化教学对高校学生英语学习策略的影响。具体来说，本课题主要研究以下几方面内容：1.在新型的信息化教学模式下，学生的主体地位是否体现，学生是否能够利用信息技术开展探究性，合作式学习，进而提高学生英语课堂参与度？2.基于移动终端的教学模式是否有利于培养学生使用学习策略的意识，探索适合自己的学习策略并能熟练运用，从而为成为独立、自主、有效的学习者打下良好基础？3. 基于移动终端的教学模式是否有利于提高学生的学业成绩？

为了确保研究成果的有效性，本次研究对所收集数据采用了定量和定性的分析方法。本次研究选取课题组成员自己所教授的两个平行班级作为研究被试，其中一个为实验班，另外一个是控制班，两个班级的英语高考成绩没有显著差异。研究中所采用的工具有：雨课堂学习平台、调查问卷、訪谈问题和高等学校英语应用能力B级考试卷。

在实验前，两个班级使用高校英语学习策略前测问卷进行测试，结果显示两者的英语学习策略没有显著差异。课题组成员共同制定出控制班和实验班级的统一的教学目标，教学进度，每单元选取相同的教学内容，统一其重、难点，对于课上补充的课外知识或资料都用多媒体的形式呈现出来，只是实验班级可以利用自己的手机及时互动。课前课后的预习与复习任务也是一样的，实验班同学在手机上完成。在实验过程中，根据学生的学习特点及学生对信息化的认知情况，实验班级进行信息化教学，并建构起一套适合学生学习策略发展的信息化教学模式。课题组成员对使用移动终端的信息化教学模式进行课堂观察，从而掌握学生们上课过程中的第一手资料。实验结束之后，对两个班级再次发放问卷，调查学生英语的学习策略情况，并对不同层次学生代表进行访谈，最终验证基于移动终端的信息化教学模式对改善高校学生英语学习策略起到一定的影响作用。最后对两个班级在高等学校英语应用能力B级考试中的成绩进行分析。

四、研究结果

经过一个学期的教学实验，本研究主要得出以下三个方面的研究结果。

1.制定出信息化环境下高效的教学策略。根据高职高专学生的认知特点和能力水平，在教学中教师主要采用情境教学法、任务型教学法和讨论法来达到教学目标，实现良好的教学效果。在每次授课的开始，根据教学的需要设计出具体的学习情境，通过多媒体计算机的视音频功能，创设逼真吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。同时，课堂上设定相关主题的两、三个教学任务来步步深入的展开口语实践，通过开展课堂讨论和角色扮演等形式让学生们体会英语学习的乐趣。学生的学法主要是自主探究法和合作学习法。通过课堂观察发现，信息化的教学极大地提高了学生的课堂参与度。

2. 构建起基于移动终端的信息化教学模式。本研究主要采用雨课堂教学平台作为基础的信息化教学方式，从课前、课中和课后三个方面建立起一套信息化教学模式。

课前：教师将新课的预习课件以PPT、微课等形式上传至雨课堂教学平台。学生通过形式多样的预习课件了解本次课的学习内容。教师通过教学平台的数据反馈，掌握学生的预习情况，为顺利进行课堂教学奠定基础。

课中：教师引导学生以发弹幕的形式来检验自己课前预习情况。对于本次课的重点单词和句型的讲解与操练，学生可以通过自己手机端来进行课堂实时练习。雨课堂会实时展现出练习的结果，供教师和学生来检测各阶段的教学和学习效果。对各小组的重难点内容操练展示进行多元评价。学生可以在自己的手机端实时评价其他小组任务完成情况，也可以看到别人对自己小组的评价。教师进行点评并引导学生从知识回顾，技能提高和情感升华三方面进行全面的总结。雨课堂还可以实施随机点名，让同学们的注意力随时都能够回到课堂。最后还可以让学生进行随堂测试，检验本堂课的学习效果。雨课堂还会标注出优秀学生和预警学生，进行表扬和督促。

课后：每次课程结束，雨课堂都会自动生成一个学习报告，教师可根据报告内容把学生上课易错点或者还不能熟练掌握的内容整理成练习题或试卷发布，让学生对课堂知识进行复习巩固。雨课堂对于测试结果做出精准分析。教师不但看到总体答题情况，还可以看到每一道题的答题情况。学生也能从自己手机端根据错题学习自己的不足。

3.分析出对高校学生英语学习策略的各种影响。在实验结束之后，对两个班级分别进行英语学习策略问卷调查及访谈。实验班的问卷数据表明基于移动终端的信息化教学在认知策略，社交策略和情感策略方面的影响都明显高于控制班。

认知策略：认知策略在本研究中指的是学生运用有关如何学习、记忆、思维的规则来支配自己的英语学习与记忆的行为，主要指的是应用于处理具体的语言学习任务时所采取的策略，例如课前预习，经常复习，借助情景和上下文意思推断词语或段落大意等。通过问卷分析，在课前预习，用电子词典查生词，经常复习、通过朗读和背诵课文方法来提高口语和通过看英文电影提高英语听说能力，这些方面实验班的分值都要明显高于控制班。这是因为实验班学生的课前、课后学习任务完成情况都会在教学软件中显现出来，这就使得学生从被迫到习惯再到喜欢这种学习方式。实验班学生在课上也可以使用手机上的信息化资源，相比控制班学生更善于主动去查词、查资料。基于移动终端的教学使学生更加积极参与课堂，学生在课下就会主动的朗读和背诵课文或者看一些有意义的英文电影提高英语听说能力。教师也要注意引导学生去搜索相关信息，使得其不受信息化的干扰和影响。

社交策略强调的是英语学习过程中的合作。本研究中实验班学生采取小组学习方式，进行各种英语教学活动，移动终端的多元评价方式有效促进了小组成员之间的合作学习。大部分学生能够主动参与角色扮演、口语陈述等活动，也会请别人纠正自己的错误。交流机会的增多，使得学生更能借助手势或表情来进行交流，遇到困难时也会向其他人寻求帮助。

情感策略主要指的是学生在英语学习过程中调控情感、态度、动机等方面的策略，如克服焦虑、控制情绪以及自我鼓励等。信息化的教学模式使得小组成员之间能够相互鼓励并树立学习的信心。而控制班学生由于不能及时和老师和其他同学交流反馈，在学习过程中就不易控制情绪，注意力往往会偏离课堂。

同时研究组还对实验班的不同层次学生进行访谈得到如下结果：（1）学生非常喜欢这种教学模式，通过信息化教学他们愿意通过多种渠道来学习英语国家的文化背景等来促进英语学习，也愿意与老師进行弹幕、投稿等多种形式的互动交流。这些都有利于促进学生认知策略的发展。（2）通过移动终端的教学平台，他们有机会主动学习，课上、课下都可以与老师交流反馈。在口语交际练习评价中，学生能够随时检查或请别人纠正自己的错误，增加了与同学、老师、朋友相互交流相互学习的机会，也认识到了与他人合作学习的重要性。从这几方面学生的社交策略得到了改善。（3）实验班在信息化教学模式下，采用小组学习方式，通过小组成员之间的互相协作，他们能够相互鼓励，互帮互助。他们在这种信息化的教学模式下，端正了自己的学习态度，树立起学习的信心，克服在学习中所遇到的困难。这些都有效地培养了学生的情感策略。

通过课题组成员课上观察，实验班学生在小组合作式学习模式下，体现了学生的主体地位，有效提高了学生英语课堂参与度。通过分析两个班级高等学校英语应用能力B级考试试卷，发现实验班的学习成绩明显高于控制班。

信息化的线上线下教学相结合的教学模式不但有效地提高课堂效率，构建师生间的良性互动，更促进了学生学习策略的培养与发展。

五、结语

为期一年的课题研究，对学生学习策略的培养提到了一个新的高度。信息化教学手段使高校英语教学呈现了异彩缤纷的局面。信息技术改变了传统的教学模式，这种基于移动终端的信息化教学模式，优化了教学内容与过程，提高了学生的英语课堂参与度，促进学生英语学习策略的发展，也进一步推动了高校英语教学信息化的发展。

参考文献：

[1]侯春雨.信息技术环境下自主学习模型构建与实证研究[J].数学的实践与认识，2016（11）：286.

[2]戴华.信息化教学设计的理论基础及实践路径探究[J].宁波职业技术学院学报，2019（6）：24.

[3]张龙.信息技术与学科教学“深度融合”实践例谈[J].信息化建设，2015（11）：193.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1996.

[5]田甜.新媒体环境下高职院校英语信息化教学实践研究[J].科教文汇，2018（6）：169-170.

[6]秦强.基于信息化背景的大学生学习特征及策略研究[J].教育理论与实践，2017（36）：17-19.