如何成为学生喜爱的老师

廖燕

摘要：新课程理念下的教学是课程创新与开发的过程，它所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验。在这样的背景下，成为学生喜爱的老师，已是影响教学效果的关键因素。

关键词：新课程理念，观念更新，课堂教学革命，问题教学法

古语曰：“亲其师，才能信其道。”意即一个为学生亲近和喜爱的教师，其布道才容易被学生信赖和接受。道理大家都明白，但如何成为学生喜爱的老师？过去大家更关注教师的个性形象的展现。仪表气质很重要，中学生对教师的外在形象格外在意，教师任何不雅的谈吐、不当的衣着和装饰都会招致学生议论和反感。因此，地理教师应以得体的仪表、良好的言行培养具有个性气质充满魅力的形象。

一.更新教育观念

1.师生关系的改变

平日教学中，学生可随时对我们的授课提出质疑，老师不再是真理的化身，针对学生的疑问师生共同探討。当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，使学生心灵开放、主体性凸显、个性张扬、创造性得以解放。教师的上课由单纯的传授知识变成与学生一同理解、探讨和分享，教学活动变成自身生命活动、专业成长与自我价值实现的过程。

2.建立民主平等的师生关系，提高学生的积极性

新课程理念要求教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师的角色变了，学生的学习积极性充分调动起来，学生敢于发表自己的见解，敢于超越教材和老师。在开放性的、真实性的、过程性的、合作性的评价原则中，由于给了学生思考、创造的空间，学生给予了老师更大的惊叹：学生的潜力是无限的，学生知道得太多了。

3.努力做好学生的“益友”

“良师”乃“益友”也，师生之间只要有心与心的沟通和交流，不管年龄差距有多大，彼此是可以成为“益友”的。在我所教的班级中，本学期搞了一个民意调查，许多学生反映“如果老师们都像地理老师一样，与同学们打成一片该多好！”地理老师是怎样做的呢？一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都倾注了对学生的“爱”。“爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金”。“爱”使师生间没有了那种无形的压力，成为“益友”，在课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。

二.进行课堂教学的革命

1.把课堂的主动权交给学生

教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求教师把课堂的主动权交给学生，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。

2.课堂组织形式的改变

2.1.人体道具式

用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转，从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。学生成为课堂教学的主角，学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。

2.2.分组讨论式

这是目前最主要的教学组织形式。课堂上我们经常给学生创设一系列问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、竞赛或抢答。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。为了使本组获胜，学生们查找资料、积极合作、认真准备，课堂上生龙活虎、你追我赶，气氛异常活跃，学生轻易掌握了教学的难点。

2.3.灵活运用导入技巧

1）.视听式导入法

地理创新思维在于打破传统的思维定式，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。利用图片展示、小故事、听声音是一种很好的导入方法。如讲城市的地域结构，放几幅不同的图片或直接观察课本中的图片，看出城市地域结构的类型，接着就可分析探讨影响城市地域结构的因素。四季变化可播放春、夏、秋、冬的不同图片及音乐，让学生从视听感受四季，认识四季的不同，还可进行美感教育。

2）.生活探讨式导入法

所谓从生活中来，就是利用生活中已经积累的经验而获得新知。当学习天气和气候时，我让学生回忆绵阳一年四季气温、降水的变化特点。其实，不用说每一位学生都十分清楚：绵阳五至八月多雨，气温六、七、八月即夏季高温，九月至次年四月少雨，十二月一月二月即冬季温和不下雪。这是凭生活经验的积累，人人皆知的生活常识，但是如果不学习天气和气候，学生不明确这就是绵阳的气候特点。

3）.以问题为纽带的教学

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧！

2.4.鼓励学生主动提出问题

随着教学的不断深入，有效激励学生主动发现地理问题和提出地理问题，显得越来越重要。精心设计提问，启发学生思维。所以，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。在地理教学初期，通过教师精心设计课堂提问，在趣味性和灵活性的课堂问题中，引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。

学生在这样轻松愉快的课堂气氛中，学习不再是一种沉重的负担，理解知识的速度也大大加快。学习之后，还能体验到一种克服困难、获得成功的喜悦，体验到自己是有用的和有价值的。让学生带着问题走进生活，走进社会，去体验磨难，无论问题解决的成功与失败对学生都有帮助，这些对学生的成长来说都是无价之宝。

参考文献：

[1].唐业喜.做一个让学生喜爱的地理老师[J].地理教育，2004，（6）：60.

[2].郭成.教师职业道德修养专题[M].北京：当代世界出版社，2001.23-28.