基于翻转课堂的初中物理混合式教学模式探析

杨凤

摘 要：翻转课堂是近年来备受关注的一种个性化教学模式它依托现代信息技术，把学生的学习摆在特别重要的位置，强调学生的自主性、主动性和探索性对于初中物理教学而言，有效利用翻转课堂可以真正落实“以学生为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，也可以挖掘学生潜能，发展学生能力，提高课堂效率。

关键词：翻转课堂;初中物理;混合式教学模式

1 引言

翻转式课堂教学模式以学生和学习任务为中心，是对传统教学模式的突破和创新在翻转课堂中，运用信息技术和微型课堂，可以充分调动学生的学习积极性，为教学注入新的活力。

2 翻转课堂的特点

翻转课堂是对传统教学模式的改革在传统的教学模式下，教师主要在课堂上讲解知识点，然后在课后布置作业让学生复习但在翻转课堂中，教师在课前将课堂上要讲的内容记录下来，然后以录音或课件的形式分发给学生可以下课回家或使用，学生可以自主学习学习结束后，他们可以在课堂上把自己的学习成绩和问题反馈给老师教师可以在课堂上向学生充分讲解，在课堂上与学生交流，增加师生互动，突出学生主体地位，更好的实现初中物理课堂教学质量。

3 在我国实施翻转课堂的诸多问题

欧美翻转课堂是一个完全的先学后教过程，但在我国全面照搬有如下困难：翻转课堂的技术支撑是信息技术和网络，许多地方不具备条件;若在我国全面实施翻转教学，而不改变现有教学作息时间，则学生需要每天自学到深夜，这将大大增加学生课业负担;自学对于学生的自律性和意志力要求很高，不是一两天能训练出来的;并不是所有教学内容都适合自学（如：初学游泳，家庭电路问题，各种酸碱化学反应之类的实验知识，显然不适合学生自学）;许多事物都是先入为主，先由师生一起探究获得一个科学规范的知识好，还是让学生自学形成不太科学的概念好？值得討论;欧美翻转课堂自学过程，实质是阅读式知识传授过程（类似讲授法或灌输法）。这一过程，显然与探究教学有本质不同;欧美翻转课堂自学过程，不会形成“边学边实验”这一重要的物理学习方式.而许多概念、规律的建构恰恰是在陶行知“教学做合一”的过程中进行的。总之，若在我国实施翻转教学，绝不能全盘照搬欧美，必须根据国情进行灵活变通，解决或避开上述诸多问题，为实施翻转教学铺平道路。

4 初中物理教学中翻转课堂的运用策略

4.1 强调以生为本，设置适合学生的问题

以学生为本是翻转课堂最重要的教学理念，尤其强调学生的自主性和主动性，强调学生的主体地位这一理念在初中物理教学中的具体表现为：一是在教学准备阶段，从学生的角度去思考和预设，无论是备课、编写教学计划，还是制定教学目标老师应该把一个学生作为一个普通的学生来对待，我觉得很难理解内容的哪一部分，哪一部分会被学习，会产生什么样的疑问，老师是否能解决这些困惑，哪些部分需要与这门课结合起来只有站在学生的角度，才能制作出一个符合学习情况的学习视频，做到一秒一个，关注学生在教学过程中的反应，根据学生的反馈及时调整教学计划学生在翻转课堂上的自主学习时间越来越长，这就要求他们探索各种问题教师应仔细观察学生发现问题的过程，控制课堂趋势，找出学生学习中的薄弱环节或薄弱环节，随时增减具体问题目的是适应学生的学习实际，有效解决学生遇到的问题，提高学生事物管理的质量，避免喧哗、穿插、注重形式等问题。

4.2 自制教学视频，加强教学的针对性

自制教学视频是翻转课堂的“重头戏”，即教师在课前录制一段物理知识的小视频，让学生在网络教学平台上自主学习，掌握相关知识自制教学视频有两个特点一是针对性也就是说，每个小视频只能解释一个特定的问题学生可以随时随地学习，不受时间和空间的限制在学习过程中，他们可以使用暂停和回放功能这样，学生想学的东西就容易找到，反复学习，增加了很强的学习效果;二是精益求精，因为初中生的有效注意力时间有限，一般在10分钟以上，所以老师在制作教学视频时要注意控制时间，这应该是学生集中时间不超过10分钟为宜这就要求视频内容简洁、简短、完整、无杂音。

4.3 设置具有启发性、探究式的物理教学问题

采用课堂启发式提问方式，能够将学生的学习兴趣有效激发。教师可以创设栩栩如生的教学情境，采用课堂提问，鼓励学生发表自己的想法和意见，鼓励学生大胆质疑。此过程中教师应当引导学生根据所学问题进行探究，同时应当根据学生的学习特点有针对性地设置教学情境，结合学生的兴趣爱好入手。例如：可以应用多媒体播放学生感兴趣的游戏片段、热播电视剧片段进行主题创设，在设置问题时应当避免临时提问，严格把好质量关，结合学生的物理学习情况设计出具有难度梯度的问题。

同时在物理教学过程中，教师应当有效使用探究性问题，才能够确保物理教学环节的有效衔接，教师应当考虑学生的兴趣爱好，才能够增强问题的生动性与趣味性，有助于学生加深对于所学知识的理解和认知。学生的复习环节应当进行回顾性提问，有助于学生对所学知识进行再次温习与巩固。同时应当设计重难点问题并以探讨和探究为主，鼓励学生进行知识探讨和交流，使学生能够在课后也能形成热烈的探讨氛围。

教师通过鼓励学生先对该问题进行独立思考与自主探究，如果学生回答路灯属于串联电路时，教师可以进行提问“如果路灯是串联，那么另一个路灯损坏后，其他路灯是不是也不亮了？”然后引导学生结合生活经验进行思考，分析自己的答案是否有纰漏，有助于学生树立严谨的学习态度，进一步提高知识的理解认知能力。

5 结束语

综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下开展初中物理翻转课堂教学模式，教师首先要认识到学生才是课堂的主体，必须要摒弃传统的讲授式教学模式。通过几年教学实验发现，我们通过上述翻转课堂实施方案中的各种模式和策略、方法，进行灵活实施，就可以在我国现状下有效地实施翻转课堂教学，培养学生的自学能力和内化知识能力，发挥出翻转课堂的巨大作用。

参考文献：

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