教师的幸福感，你有吗？学生的快乐感，你给予过吗？

丁敏

摘要：在以高考为指挥棒的环境下，农村学生的素质教育成为一句空话，农村教师的幸福感如何体现，笔者认为在新课程改革的背景下，教师要注重对学生终身学习能力的培养，要注重学生个性的挖掘与发展。在素质教育的形势下，教师要提高自己的幸福指数，而教师的幸福源自于教师对学生终身的影响。做幸福教师，带给学生快乐学习与生活。

关键词：新课程改革 素质教育 幸福感 终身学习 生存技能 快乐感 个性挖掘

光阴似箭，时光如梭，走出青涩的大学校园走上圣神的三尺讲台已经整整十八个春秋。十八年的人生磨砺，十八年的青春挥洒，十八年信仰的实践都在这弹指一挥间。这十八年带给我的是改变，年龄的改变，身份的改变，思想的改变，态度的改变，认知的改变；留给我的是财富，知识的财富，人生经历的财富，岁月沉淀的财富，还有我那一群勤奋、乐观、可爱的学生们带给我的回忆与思考……

曾记得曾经的我坐在高中的课堂上，听着我的老师站在那三尺讲台上口若悬河，一会把我们带到鲁迅笔下孔乙己的悲惨的世界中，一会把我们带到莎翁舞台上罗密欧与朱丽叶唯美的爱情中，台上的老师讲的情深并茂，台下的我们听得如痴如醉。那个时候的我徜徉在这美妙的知识的海洋中，尽情的享受着这痛并快乐着的青春。从那时候起，我就暗暗下定决心，长大后我也要像我的老师那样，用像老师那个的人格魅力去感染每一颗渴望接受心灵洗礼的年轻的心；用像老师那样渊博的知识去武装每一个学生的头脑……。我无限的憧憬着……，我想，老师一定会是幸福的！

长大后我就真的成了你，从走上这渴望已久的三尺讲台的那时起，到现在已经是整整十八个春秋，我也从孩子们口中的姐姐变成了阿姨。在这十八年里，我也像我的老师那样勤勤恳恳地向我的学生传授着知识。二零零五年，我调入现在任教的学校，这是黄陂区一所普通的高级中学，大部分的学生学习基础比较薄弱，学习习惯差。而作为老师的我面对这样的现状，我自认为我是可以解救我的学生的，我可以帮助他们将来脱离农村过上体面而舒适的生活，因此我一遍又一遍地向学生灌输努力学习，考入一所好大学就会有一个美好的未来的思想，我一遍又一遍地向学生强调高中阶段的主要任务就是学习、学习再学习。但是，学生却学习得有压力，他们并不快乐。而我，似乎也在这无休止题海战术，无休止的考试中磨掉了我曾经对教育的热情，曾经对教育的期待与憧憬现在变成了对学生的唠叨、唠叨再唠叨。作为教师，我并不幸福。夜深人静的时候，我一个人静静地思考着，我到底给我的学生们留下了什么？若干年后，他们是否还记得我曾经给他们留下过什么？作为一名教师，我幸福吗？我快乐吗？而我又能给我的学生带来幸福与快乐吗？

随着2018年湖北进入新课程改革的契机来临，身边的一切似乎都在发生着改变，作为学校的教学管理者，我参加了很多有关新课程改革的理论学习，聆听着站在教育最前沿的教育专家的教育教学理论；参观了很多教育教学改革的示范校，比如在上海市西中学学习过程中，他们的一砖一瓦，一草一木，一人一景都给我们留下了深刻的印象。我们参观了市西中学的校园、活动室、功能室、科创室、思维广场、校史陈列室等，认真聆听了市西中学校长董君武和他的管理团队为我们带来的一场场关于学校发展规划、新课程改革背景下学校的转型、市西中学学生个性化学习和优势发展，教师队伍建设等等的专题讲座。通过录像、图片等影像及文字资料，我仿佛看到了上海高中生的青春风采。他们时而在课堂上认真聆听，时而在实验室里动手实验，时而在运动场上挥洒汗水，时而在郊区野外实践探索。在这里，学生的综合素质得到最全面的发展；在这里，素质教育得到真正的体现；在这里，老师是幸福的，因为他给予学生的是长远的而不是短暂的，是终身的而不是一时的；在这里，学生是快乐的，因为每一个学生都找到了适合自己发展的舞台…。在这里有温馨的茶室，一杯热茶，一本好书，多么宁神，多么惬意，我仿佛看到了课后闲暇之余，老师们在这里品着好茶，品着多彩的人生；在这里，学习提供一切个性化的活动让不同的学生都有选择的自由，展现的舞台；在这里，老师们自主开发各种微课程丰富学生的课外生活，拓展学生的思维。在这里，教师是幸福的；在这里，学生是快乐的。

我不由得思考，在上海，教师是幸福的，学生是快乐的，而这种幸福与快乐的来源是什么？不是源于优越的教学环境与条件，也不是源于轻松的工作氛围，而是源于一种教育态度，源于新课程改革理念下一种一切以学生为中心的思想，源于对学生终身学习与发展的考虑，源于素质教育的渗透。在这里，学生的潜能得到最大的发掘；在这里，每一个学生都可以找到适合自己发展的舞台；在这里，学生培养的是积极向上的生活态度；在这里，学生磨练的是克服困难的意志；在这里，学生收获的是终身学习的技巧与能力…。在这里，他们是快乐的。而作为曾经为他们的终身学习与发展而指引过道路的老师是幸福的。因为他对学生的影响是终身的。所以，我不由得思考，同样作为教师的我在学生成长的过程中到底扮演着什么样的角色？我不由得陷入了反思…

这种反思深深地碰撞着我的心灵，新课程改革的背景下什么样的教育才是持续的可发展的教育；什么样的教师才是成功的有幸福感的教师；什么样的学生才是可以适应多元化社会发展的快乐的学生…。现阶段有很多的教师在高考的指挥棒下一味地强调学生知识的掌握，为的是那鲤鱼跳龙门的一瞬，而忽略了学生个性的挖掘，忽略了学生的终身学习与发展。在围绕着“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的怪圈中，教师的教学之路是越走越窄，教师的幸福指数是越来越低；学生的学习激情与发展是越来越受到禁锢，学生的成就感与快乐感又怎样得以体现。曾记得，2009年我所带的高一（六）班的学生在学校秋季运动会上一举夺得团体总分第一的好成绩，当学生们兴高采烈地向我跑来报告这一喜讯并期待我能给予他们肯定与鼓励时，我却轻描淡写地说，运动会已经结束了，所有的人的心思都要放到学习中来了。孩子们兴奋的表情顿时黯淡了下来。多年后，他们也许还记得曾经有过这么一位老师，但是他们能否还记得这位老师在他们成长的道路上曾经给予过他们永生难忘的东西吗？我不知道答案。

作为教师，我们是否可以每天问一问自己，你幸福吗？而作为你的学生，他们快乐吗？也许，影响教师的幸福指数有着很多的原因，比如教师的待遇，教师的工作环境，教师的专业自主权，教师的社会期待值，教师的职业安全感等等。但是，新一轮课程改革目标让我深深地感觉到，教师的幸福感更加的源自于教师对学生的影响，源自于教师工作反应到学生身上的成就。因为教师的工作，学生的正确、积极、科学的人生观与世界观得以形成；因为教师工作，学生的个性得以挖掘与发展；因为教师工作，学生的学习与生存技能得以训练；因为教师工作，学生将所学回馈到社会…。而只有感到幸福的老师才可以给他的学生带来学习的快乐，生活的快乐，才可以影响着学生朝着积极的人生道路上发展。想想看，多年后，你的學生仍然记得曾经有这么一位老师在他的人生发展过程中给他带来过终身难忘的影响，这样的老师难道不应该是幸福的吗？

新课程改革的背景下我更加理解作为教师，我身上的责任与义务。不仅要“传道授惑解业”，更要探索一条适合学生个性发展的道路，让每一个学生在教育面前都是平等的，让每一个学生的个性得以充分的挖掘与发展，让每一个学生在这里都可以找到自己的舞台，让每一个学生都能快乐自主的追逐他们的理想，让每一个学生都能成为最好的自己！这是一份责任，这是一份义务，这更是一种幸福感！也许我不是最好的，也许我不是最有经验的，也许我不是最聪明的，但是我愿意陪伴我的学生们，我的孩子们一起成长！