小学数学教学中培养学生主动提问的有效途径

王爱爱

摘要：小學数学教育是小学生学习数学的启蒙阶段，在学习的过程中，养成主动提问的习惯，在未来学习生活中起到关键作用。学生掌握主动提问的能力，是发展现代化教育的目标。本文将针对如何培养小学生在学习数学过程中主动提问能力进行探讨。

关键词：小学数学;提问能力;主动提问

一、营造敢于提问的氛围

小学生进入校园，会对新鲜事物感到好奇，迫切地想要知道更多新鲜事物，但是当学生提出疑问的时候，有可能遭受到父母或者教师的说教，导致学生因害怕受到教师的批评，或自己的问题过于简单引起同学的嘲笑，而不敢对教师和同学进行提问。教师需要营造让学生敢于提问的氛围，培养学生在自己产生疑惑时，勇于向教师提问的习惯，进而养成好问的性格。

小学数学二年级上册第六课《时、分、秒》，学生如果提出为什么一分钟是60秒，一小时是60分钟时，教师不能直接回答“这是被规定的”过于简单地结束学生的提问，要让学生对大家习以为常的事物，都保持着一颗好奇的心。教师在接收到学生的任何疑惑和提问时，都需要给学生讲解，让学生知道自己的问题并不愚笨，也并非误解。如果教师在备课期间没有准备相关内容，也可以跟学生说：“老师也不是特别清楚，老师下课会去研究一下，下节课，我会认真解答你的问题。”让学生感受到教师的亲切，知道课堂上不是只听教师讲，有关于课堂知识不明白的，是很有必要也被允许在课堂上提出来的，教师不会因为自己的问题产生不悦，而会和大家一起探讨问题的答案。这样和谐的问答氛围，会让学生在课堂上轻松地吸收到知识，在课堂上遇到不懂的知识点，会积极提出。

二、创造情境式的引导

在数学教学过程中，教师不仅要让学生勇于提问，还要找出疑问点，并在课堂中提出来，和教师一起探讨问题的解决办法，不堆积不熟悉的知识点才能更好地开展下一个知识点教学。教师在设计教学计划的时候，可以安排一些开放性的话题，把课堂上的话题和问答往课本上的知识进行靠拢，这样学生会在交流中有代人感，被教师的话语带出内心的好奇感。三年级下册第五单元《面积》，教师可以让学生计算教室的面积，并让学生每个人站在教师的地板小方格内，每个人代表1块小方块，教师引导学生观察每一行每一列站了多少人，而学生所占领的小方格，就是自己所需要保护的领地，而每个同学都守护自己的领地，领地的大小就是学生占领的面积，而班级被学生平均分为各等份，学生占领的面积就是班级的面积，这样的情境带人会让学生对教师的安排感到好奇和疑问，促使学生表达自己的想法，让学生在课堂上表达出自己想不通的疑惑，学生听从教师安排的同时，也会想知道为什么要这么安排，进而提出问题，提高学生主动提问的能力。每个学生在课堂上，都会有自己的想法，通过什么来测量自己所占领的小方块的面积，对教师的安排存在疑惑和好奇心，会让学生在接下来课堂中更加认真去找寻答案。

三、开展自主讨论的活动

教师在课堂上不仅仅需要安排学生与教师的交流，还需要让学生之间增强互动，学生是同龄人，在研究问题的角度和想法上，会更有创造性和独到的见解，提出大家认同的解决方案和经过引导带出新的问题。四年级上册第四课《图形的变换》，教师把教学准备的木制拼接棒分给各个小组，然后根据教师提示拼接图形，让学生在自己的理解和动手能力下，完成教师安排的任务。教师在学生进行拼接时说：“要结合我们曾经学习过的周长和面积。”引导学生进行讨论和思考。拼接图形的时候，学生如果产生疑惑，又不敢询问教师，这时候，小组合作的好处就会表现出来，有疑问的学生，会询问自己熟悉的小组成员，进而提高内向的同学地主动提问意识和观念，不再一味地躲避和隐藏自己的疑惑。开展学生之间的自主讨论的活动，会让学生在自主完成作业，遇到难题感到疑惑的时候，知道可以向谁提问。教师也可以根据自主讨论的活动，了解学生的情况，主动与内向的同学进行沟通，让学生不害怕提出问题。学生主动提出问题的关键在于，学生是否恐惧教师，学生遇到问题时主动思考，还是依赖教师来讲解？教师需要了解学生基本情况，针对性地解除学生对提问的不适感和畏惧感，让学生喜欢上提问，遇到问题自己寻找办法解决，从而得到解决问题的成就感。

四、以“提问”做衔接过渡

提问的问题和教学内容一样都是需要精心地设计的，这样才能保证提问的准确性和教学课堂的质量性。因此，教师在教学过程中要重视问题设计的精确性，突出自己所设计和需要教学的内容，同时要让问题具有层次性，让学生能够充分理解提问的问题，从而调动学生的思维。例如，在讲解《四则运算》的教学中，教师可以这样设计问题：“同学们，我们上节课已经简单复习学习了加减法运算，你们还记得加法的运算法则吗？”这样一个问题的设计能够引发学生对于之前学习过的内容的巩固和思考，让学生去想加法的运算法则是什么样的，同时通过再一次的讲解，更能让学生掌握知识;然后可以导入新课的学习，提出本节课的重点探索：“既然你们已经了解了加法的运算法则，那么如果变成乘法、除法呢，这个运算法则又是怎么样的呢？是不是和加法的一样呢？”这个问题的提出是让学生了解本节课的教学重点，同时比上一个问题更进了一步，这样能够激发学生的思考，让学生展开自己的想象去思考这个问题，让学生对重点多加考虑和探索;最后就是提问设计要有层次性，下一个问题可以是对上个问题的深化。

五、结语

总而言之，主动提出问题的能力，是可以通过教师的引导提升的，提高学生主动提出问题的关键在于教师的包容和耐心讲解，减少学生对提问的不适应感，针对学生的不适应进行调解和疏导，只有学生在学习中勇于主动提问，才能有效地提升小学数学教学质量。

（责编 张欣）

参考文献：

[1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2018（23）.