让小学生在数学课上体会“说”的乐趣

郭小雪

摘要：目前，小学数学课很重视培养学生的计算能力，但对学生的创造性思维培养不够。学生创造性思维需要从小培养，要重视学生“说”的能力培养，借助“说”的能力提高课堂效率，拓宽学生思维。

关键词：小学数学;“说”的能力;培养途径

《新课程标准》规定：“学会与他人合作……能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”在此我想根据自己的教学经验谈谈在数学教学中如何有针对性地培养学生“说”的能力，使学生敢“说”;乐“说”、多“说”、“说”准，体会数学课上“说”的乐趣。

一、目前学生的现状

多年从事小学数学教学，我发现许多学生随着年级升高，在数学课堂上越不愿意“说”、不爱举手回答问题，通过课余和学生沟通交流，原因有以下三种：

（一）源于学生自身

由于各种因素的影响，学生性格差异凸显，有的内向腼腆，不敢在课堂上发言;有的心里清楚，却不知道怎样表达;有的根本不懂，不知道怎么说;有的上课做小动作，没认真听讲。

（二）源于其他学生

有些学习好一点的学生，对于学习不如自己的孩子喜欢嘲笑，所以导致一些本来就不够自信的学生不敢“说”。

（三）源于教师

一是教师对学生要求太高，课堂上不允许学生说错，所以学生不敢说。二是不能做到面向全体，只让少数优等生回答，多数学生成了陪衬。那么，小学数学教师如何培养学生课堂“说”的能力呢？在课堂教学中，变严肃为融洽，让学生置身于教师创造的轻松、和谐、愉悦的氛围，借助合乎情境的有效渠道，灵活、恰当地启发诱导，准确、公正地激励评价，使学生敢于大胆地“说”、主动地“说”、愉快的“说”。

二、训练“说”的途径

（一）构建和谐氛围，鼓励学生敢“说”

1.要创设安全、自由的学习环境。

首先要让学生充分信任教师，他们才能“信其道”，才会乐于接受教师的教诲。教师要学会蹲下身来倾听他们的心声，了解孩子的渴求，在轻松、愉快的氛围中开启心灵的大门。如：一次去外校参加送课活动，授课内容是《角的度量》。我用教学助手中的互动课堂随机叫了一名学生，让他在黑板上尝试着用量角器量角。这时，全班同学沸腾了：学生有哈哈大笑的，有在下面偷偷捂着嘴笑的，有举起手的，有小声地议论的……，有一个学生看到教师一脸茫然，就站起来说：“老师怎么叫他，他是个大笨蛋！”那个同学站在黑板前不知所措，以至于把量角器拿反了，转来转去不知道该怎么放。下面学生看到这个样子都跃跃欲试，场面一时有点儿失控，我及时补充说：“我们相信这个同学一定会在老师的帮助下准确地量出角的度数，你们信不信？。”学生齐声说：“相信！”然后，在我的引导下孩子顺利完成了角的测量。全班同学不约而同地响起了掌声，自信得到了彰显。

2.营造开放的课堂氛围，遵从学生的思维渴求。

只有这样的课堂最能激发起学生潜在的学习兴趣和创造动力，引导学生把自己真实的想法说出来。比如：在教学“1-5的加法”时，我有意让一个没有带学具的学生说一说怎样计算3+2，看着他胆怯的目光，我鼓励说：“不要怕，可以尝试用你小手来当学具。”果然孩子拿出她的小手看了看，很自信地说出了3和2组成5。班里不约而同地响起了掌声！在那以后这个学生回答问题不但积极踊跃，而且思维活跃，思考独特新颖。

（二）学会巧妙提问，启发能“说”

教师的提问要有预设性，学会巧妙提问，这样才能灵活地应对不同层次学生提的问题，也才能激活学生思维，更进一步提高学生数学课堂“说”的能力，使不同层次的学生都能敢想、敢说。教师在设计提问时当以思考为前提，让学生有充足的思考机会，尽量减少那些模棱两可、似是而非、非此即彼的提问，这样学生才能有明确的思考方向，对具体问题的探究交流更深入、更透彻，对知识点的理解、掌握、运用就会更灵活，“说”的时候就会更自信，思路更清晰，语言更流畅。

（三）教给表达方法，启迪“说”准

数学课堂，不仅仅是传授知识，启迪思维，激发兴趣，教师还要给学生点拨指导阅读能力、表达能力，使学生能够准确而规范地表达。

1.引导准确使用表达术语。

小学一年级学生对数学概念的认识比较模糊，再加之方言的干扰影响，致使学生在运用数学语言“说”时出现错误。这就要求低段教师要有意识地引导学生使用正确的数学语言。如教学一年级第一节课“快乐的家园——10以内数的认识”，看图说说有几个？（几朵花、几棵树、几朵云、几个人……），由于方言是以“只”“个”为单位的，所以孩子们经常用错，教师要及时地引导。

2.引导完整地表述问题。

受学习习惯的影响，学生在口算结果时，常常只把答案说出来。如计算7+8=（），学生回答15，这时教师就要求学生正确表述为7+8=15，把算式“说”完整。又如“￡比。怎樣？”学生们会简单地回答“多”或“少”。教师就要让他们完整地“说”成“￡比〇多”或“￡比〇少”。从小学一年级开始，教师就要引导学生把问题“说”完整，这样，日积月累，他们“说”的习惯和能力才能被养成，数学智慧才能得到提高。

3.引导条理化地解决问题。

如教学“小数的基本性质”时，对于理解“小数的末尾添上0或去掉O，小数的大小不变”这个概念时，我先给学生布置了一个课前预习作业：（1）按要求画线段，分别画出1分米、10厘米、100毫米的线段。（2）观察这三条线段，你有什么发现？（3）分别用米作单位来表示这三条线段的长度，你有什么新的发现？通过这个作业的完成，有90%的学生都能熟练地说出0.1分米=0.10厘米=0.100毫米。在小学数学课堂教学中，教师要有意识培养学生“说”的能力，运用多种方法，以“说”促“思”，以“思”促学，以“学”提效，让学生在数学课堂真正体会到“说”的乐趣，使每个学生都能在课堂上敢想敢说，这样学生的思维才能被激活，越来越喜欢学数学。

（责编：侯芳）